浅谈阅读教学中如何培养学生“质疑问难”的能力.docVIP

教学论文 浅谈阅读教学中如何培养学生“质疑问难”的能力 姓 名：陆秀芳 工作单位：永宁县胜利中心小学 通讯地址：永宁县胜利中心小学 邮政编编：750100 联系电话：8018497 电子邮箱： 浅谈阅读教学中如何培养学生“质疑问难”的能力 文章摘要：新课标中强调的自主式、探究式学习方式要求学生获得知识的途径和方式必须通过提出问题，解决问题?，所以在教学中要培养学生形成的质疑的意识、精神与能力。在阅读教学中培养学生质疑的能力，发展思维，必须增强质疑意识?指导质疑方法，培养质疑能力? 主题词：阅读教学 质疑能力 正文：“为学患无疑，疑则有进”，就是说学习的过程中，只有善于思考，发现问题，并想方设法解决它，才能尽快实现新旧知识的有效整合，逐步完善认知结构，有一分疑问，就有一分收获。爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”随着教育改革的深入发展，我们越来越认识到，?培养学生的质疑意识、质疑精神、质疑能力，阅读教学中，我们要还学生学习实践的主体地位，尽心引导他们质疑问难，只有学生能够在读书中认真地思考、主动地提出问题了，才能进一步去探究问题，才能有所发现、有所创造。开启学生心智大门，使之从有疑到无疑，再产生新疑。一、质疑? 鼓舞质疑精神???? 有问题才会产生求知的欲望。学生读书，一定会产生许多问题，有完全不懂的问题，有懂得不透的问题，还有教师或其他同学提出的而自己尚未察觉的问题，有的比较浅显，有的比较深刻。但是，长期以来，教学中常常忽视学生的这种学习潜能，教师不能发挥他们参与学习的主动性，有意或无意地在压抑学生好问的天性，致使学生产生了各种心理障碍，如：对自己的认识产生自我否定的意识，存在认为自己根本提不出问题的自卑心理；自己有问题，但顾虑重重，担心提出的问题不合教师的意图而受到教师的指责；或提出的问题过于简单，不能引起教师的重视，并担心遭到同学的嘲笑等。?由于这些心理障碍，使得课堂无法形成浓厚的质疑氛围，尽管教师千方百计地表扬、鼓励，但却不能真正激活学生思维的火花，难以形成真正意义上的生动活泼、积极主动学习的良好局面。质疑意识? ?（一）认识质疑的重要性 “发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，重在不会问。”善于质疑也是一项重要的学习能力，再增强学生质疑意识之前要使学生认识到学会质疑的重要性。我们可以通过爱迪生“我能孵出小鸡来吗”、牛顿“苹果为什么往地上掉”等具体事例，教育学生学习科学家善于思索探究的思维品质，使学生懂得“疑而能问，已知知识大半”、“思维自疑问和惊奇开始”的道理。还要告诉学生，课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家互相质疑的过程中，自己的思维才能得到发展。教学过程中的师生关系是影响教学氛围的重要因素。教学中，教师要遵循民主教学的原则，尊重学生的人格和个性；不但要经常鼓励那些积极提问的学生，积极创造宽松、和谐的课堂气氛，消除学生的紧张感和顾虑，使他们勇于提出问题，教师还应遵循延迟判断原则，对学生提出的各种意见、观点，不要当即做出判断，要不断鼓励学生产生新的想法，大胆地向同学质疑，向老师质疑，向教材质疑，在质疑中求疑，在求疑中发展思维。?????在课堂教学中，仅仅注意师生关系是不够的，教师还要想方设法为学生创设好质疑情境，使学生在情境中产生问题，从而产生解答问题的欲望，以更好的理解课文内容。如教学《火烧云》一课，教师根据课文中火烧云的特点，自已设计或先用活动教具，让学生为全班同学操作和介绍，然后激发学生：“大家对他的介绍和操作满意吗？”“大家可以提出问题来考考他。”顿时，学生们纷纷质疑，台上的学生一一解答，甚至会出现一人解答不了众人共同帮助解答的可喜局面，使“让学生成为学习的主人”这一教学思想落到实处。 ?二、质疑方法培养质疑能力?????在教学过程中，我们还要指导学生掌握质疑方法，逐步培养学生的质疑能力。?课一开始，就可以引导学生对课题质疑。题目是文章的眼睛，引导学生针对课题提出问题，既有利于学生加深对文章内容的理解，又能培养他们的质疑能力。在教学《小壁虎借尾巴》一课时，出示课题后，就问:读了题目你想知道什么引导学生进行质疑，学生提出许多问题，如小壁虎为什么借尾巴它向谁借借到了吗等等。这样，就为更好地理解课文作了铺垫。另外，有些课题本身就是学生疑之所在。如《》，引导学生抓住这些课题质疑还可以由课题扩展到课外内容，激发学生去探求新的知识及学习的兴趣。阅读训练的核心是思维训练。引导学生会发问是训练学生思维的重要手段。热情鼓励学生质疑，可以开拓和发展学生的创造思维。 多向性质疑 所谓“多向”指从过去、现