大学毕业设计数学新课程标准（小学）2015.doc

数学新课程标准（小学）一、基本理念　　1．义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数?学教育面向全体学生，实现：　　--人人学有价值的数学；　　--人人都能获得必需的数学；?　　--不同的人在数学上得到不同的发展。　　2．数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具,能够帮助人们处理数据?、进行计算、推理?和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象；数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础；数学在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和创造?力等方面有着独特的作用；数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文?明的重要组成部分。　　3．学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不?同的表达方式，以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆?，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富?有个性的过程。?　　4．数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之?上。教师应激发?学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流?的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经?验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。　　5．评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习?和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活?动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。　　6．现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式?产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数?学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作?为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更?多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。二?、关于目标　　　根据《基础教育课程改革纲要（试行）》，结合数学教育的特点，《标准》明?确了义务教育阶段数学课程的总目标，并从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度?等四个方面作出了进一步的阐述。　　《标准》中不仅使用了了解（认识）、理解、掌握、灵活运用等刻画知识技能的目?标动词，而且使用了经历（感受）、体验（体会）、探索等刻画数学活动水平的过程性?目标动词，从而更好地体现了《标准》对学生在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面?的要求。　　知识技能目标?了解(认识)?能从具体事例中，知道或能举例说明对象的有关特征(或意义)；能根据对象的特征，从具体?情境中辨认出这一对象。?　　理解能描述对象的特征和由来；能明确地阐述此对象与有关对象之间的区别和联系。?　　掌握能在理解的基础上，把对象运用到新的情境中。?　　灵活运用综合运用知识，灵活、合理地选择运用有关的方法完成特定的数学任务。?　　过程性目标?经历(感受)?在特定的数学活动中，获得一些初步的经验。?体验(体会)?参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些经验。探索?主动参与特定的数学活动，通过观察、实验、推理等活动发现对象的某些特征或与其他对象的区别和联系。 三、关于学习内容 在各个学段中，《标准》安排了数与代数?空间与图形?统计与概率?实践与?综合应用四个学习领域。课程内容的学习，强调学生的数学活动，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念，以及应用意识与推理能力。　　数感主要表现在：理解数的意义；能用多种方法来表示数；能在具体的情?境中把握数的相对?大小关系；能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果?，并对结果的合理性作出解释。　　符号感主要表现在：能从具体情境中抽象出数量关系和变化规律，并用符?号来表示；理解符?号所代表的数量关系和变化规律；会进行符号间的转换；能选择适当的程序和方法解决用符?号所表达的问题。　　空间观念主要表现在：能由实物的形状想像出几何图形，由几何图形想像?出实物的形状，进?行几何体与其三视图、展开图之间的转化；能根据条件做出立体模型或画出图形；能从较复?杂的图形中分解出基本的图形，并能分析其中的基本元素及其关系；能描述实物或几何图形?的运动和变化；能采用适当的方式描述物体间的位置关系；能运用