2012必修三市集体备课刘春教案分析.ppt

群名：长春市地理教师基地 群号：103379021 加时请说明学校、姓名 主要内容 学科地位、教材总体分析 具体章节分析 区域地理与区域地理的关系？ 对每个案例讲多深、讲多细？ 拓展案例怎么处理？ 教学实际的分析 文理兼顾，非均衡设计教学 课时充足，内容较少 区域知识欠缺，适当补充 学生差异明显，主干理论知识重修 学生读图析图、总结描述能力弱，过程性培养 教学指导思想 综合题的集中训练 区域地理学习的互补 学科理论知识的巩固 地理思维能力形成 第一部分：区域地理环境与人类活动 了解区域的含义。 以两个不同区域为例，比较自然环境、人类活动的区域差异。 以某区域为例，比较不同发展阶段地理环境对人类生产和生活方式的影响。 举例说明产业转移和资源跨区域调配对区域地理环境的影响。 区域概念与区域比较的教学 注意区域的内涵，为了深入理解区域的概念应该丰富教材内容（课时充足）。 要谈区域发展，应增加区域发展的概念 注意两个尺度—空间、时间（地理思维品质） 区域比较的一般方法 区域比较分析法 步骤： 选定比较区域 选择比较要素 定性、定量比较分析 原则： 可比性原则 相对性原则 补充中国的地形区与干湿地区的知识。并为下一章的学习重点了解西北地区的干湿情况 教学建议 借助干湿地区的区域划分图，深入学习区域划分的思想——区内共性与区间差异。 利用P2的“思考”培养获取区域要素信息的能力（读图能力），并进行比较然后归纳综合出地理环境对工农业经济影响，并从中提练出解决该类问题的一般方法。 利用P3“活动”帮助学生直观认识到区域差异的存在，并建立从现象探求本质的地理思维习惯。 以农业发展状态为研究对象，列表比较自然环境在不同时间阶段对经济发展的影响。 西欧与中国的住宅差别是什么？与地理环境有什么关系？ 教学建议（以遥感为例） 先讲背景，要让学生明白的是技术是为事务服务的，而不是为用技术而用技术。 教学中可以先抛出事实——98年洪水，提问同学如何去获取解决问题应具备的信息。并通过通过P8的思考1讨论得出用常规的方法去获取是不可行的，再提出遥感技术，用图1.5与1.6来分析学习图1.4揭示的遥感技术的主要环节。最后通过对思考2的讨论得出遥感绝不简单是视力的延伸还是功能的拓展。过程中还要通过图1.5与1.6掌握图像的一般判读方法，并直观感受飞机与卫星遥感图像的不同。 本册“问题研究”的处理 本册书的问题研究的编写思路是一致的，就是再拿出一个与本章课标要求相似的案例，来训练习得的区域分析方法与解决区域问题的方法。 优点：多是思维训练，有利于课堂教学，巩固学生学得的知识。 不足：操作训练少，学生动手能力培养不足 建议：教师丰富背景资料，设计信息获取的方法，并合作解决问题，以培养学生获取地理信息能力和应用地理信息解决地理问题能力。也可适当的针对身边的区域问题设计问题研究。 第二部分：区域可持续发展 以某区域为例，分析环境与发展问题。 以某流域为例，分析流域开发的条件、内容及综合治理措施。 以某区为例，分析农业生产条件、布局、问题，持续发展的方法和途径。 以某区为例，分析工业化和城市化过程中的问题和解决对策。 以某区为例举例说明产业转移和资源跨区域调配对区域地理环境的影响。 “雨林生态的脆弱性” 难点突破 区域生态环境建设 荒漠化的防治 森林的开发和保护 背景：干旱的环境 成因：人为原因 过程：历时分析 对策与措施 我国西北地区 背景：雨林的环境效益和生态脆弱性 成因：人为原因 保护与开发 亚马孙热带雨林 第二章 将时空分析作为第一节的分析框架 要素分析 自然—— 背景分析 核心概念：干旱 人为——主导因素分析 人类不合理的开发活动 过程分析 空间 时间 对策措施 不同历史时期的荒漠化 第一节荒漠化的防治 对于荒漠化的形成，要抓住“水”这个制约因素，以及人类“破坏植被”这个主导因素。让学生自学本部分内容，并借助右图说明人类不合理的活动由于对水的影响进而加剧荒漠化的过程。 滥牧、过樵 ?理解雨林的生态脆弱性有一定的难度。要抓住“养分”这个关键。雨林一旦被毁，地表养分（土壤本身积累得也不多）将迅速被径流带走，整块土地肥力就会急剧下降，地表植物也很难恢复。可以用如下框图来分析突破。 ?对于雨林是应该开发还是保护的问题，本身是一个开放性的问题，学生可以各抒己见。但是，如果我们以全球的、长远的目光去审视雨林目前的形势，应该坚定地把保护放在第一位。教师要朝这个方向引导。 第二节　森林的开发和保护 强烈淋洗 高温多雨 雨林生态系统 生物循环旺盛 土壤贫瘠 养分几乎全部储存在地上植物体内 地上植被遭受破坏养分流失 很难恢复 选择案例的理由： 为什么选“煤炭”？ 煤炭是我国的主要消费能源（66.1%） 为什么选“山西”？