幼稚園團體秩序的維持與管理之行動研究.docVIP

實習教師如何進行 教室秩序的維持與管理 之行動研究 實習指導教授：魏惠貞教授 實習輔導老師：陳靜宜園長 江秀敏老師 實習老師：邱雅惠 實習教師如何進行教室秩序的維持與管理之行動研究 壹、緒論 一、問題的起點 進入幼稚園實習後，讓研究者最頭痛的問題不是教學內容如何設計、教學技巧如何增進，而是孩子教室秩序的維持與管理，在見習實習輔導老師上課時，孩子的秩序大致都還算好，但是當研究者上台試教時，秩序就變的難以控制，曾想是否是自己的教學方式不夠吸引孩子、課程設計不適合小朋友、或是缺乏教學技巧， 就這問題請教輔導老師，輔導老師是說小朋友會欺負實習老師，會比較不聽實習老師的話，但總覺得應該不是只有這部分的理由。 研究目的 目前研究者於實習階段中，對於幼兒的秩序維持與管理最為頭疼，針對這樣的問題，研究者透過行動研究的方式來研究，在教學過程中教室秩序的維持與管理，有哪些方式及技巧？而以研究者實習老師的身分，在何種狀況下使用較為適當。 貳、文獻探討 一、班級經營的意義 班級經營是教師面對一群幼兒的團體生活，藉著與其互動，來影響其教室行為和學習習慣(Mclaughlin，1995)。 國外學者Brophy (1988) 以完成教學目標為導向，主張班級經營是為了營造和維持學習環境，為達成教學目標時所採取的各種行動。(Emmer , Evertson, Clements, Worsham,1996) 的解釋，認為班級經營乃是教師培養學生班級活動的參與感和合作性，所設計之一連串的管理行為和活動。涵蓋的範圍有安排良好物理環境，建立和維持班級紀律、督導學生課業、處理學生偏差行為、培養學生工作責任感和指導學生學習。Mc Caslin Good (1992) 是強調班級經營為一個複雜且具挑戰性的工作，必須有效的促進學生參與學習，培養解決問題的能力，達成自我了解，負責任和自我控制的教育目標。 班級經營內容 班級經營的內容包含(一)教師帶班風格和人格特質(二)師生關係之和諧度(三)班級常規與訓練(四)教學控制之技能(五)教學環境之規劃(六)幼兒行為之輔導(七)親師溝通之處理。 而教室常規建立是班級經營非常重要的影響因素，常規中包括規則 (rule)、程序 (procedure) 和例行公事 (routine)，有效能的專家老師會統整為可實施之具體指示，清楚教導幼兒。較常使用之管教策略約有：1.權威領導或行為改變技術之應用;2.常識或食譜試呈現，善用叮嚀語寫在教室各角落;3.團體程序，一個指令一個動作訓練幼兒從眾;4.指導再指導，反覆提醒幼兒;5.包容學生彼此互動交談，不在乎教室的吵鬧;6.社會感情氣氛的塑造，營造班級隨時保持肅靜的氣氛，用手勢和眼神告知幼兒，每一管教策略，直接提出可參考實作的步驟，供在職教師和師資培育機構之未來老師學習（簡楚瑛，民85；Winltzky, 1992）。 在常規管理和學生不當行為輔導方面，是判斷教師班級經營效能良好與否之重要指標。很多研究發現（Tegano,Moran,Delong,Brickey Ramassini,1996；張靜儀，民82；施慧敏，民83；葉興華，民83；張秀敏，民82），教師對於維持班級常規，恢復班級秩序所採取之行動，最有效者是對班級中各項學習活動的安排井然有序，而不是制止學生的不當行為。此研究結論為：1.教師要認真做好「教學準備」，教學過程中，要力求生動活潑;2.學生完全被教師的眼神、手勢、口語表達和有趣的教材吸引，就可減少其有機會在私底下做怪或干擾別人;3.教師的教學要避免偏重智育導向，而造成五育的不均衡，4.使不同才能的學生都覺得自己學習得不錯，很有成就感，可更強化學生之學習動機。Cleary Groer, 1994的研究顯示少用說教或增強來消極塑造學生不違規之行為，班及經營策略有1. 常給予學生可以做到「自律」、「自治」的信心喊話和誇讚;2.多用積極之「價值澄清」、「道德兩難」、「問題辯論」等輔導方法，內化學生良好行為。 幼稚園教師秩序管理能力 1.李明珠(民75)在幼稚園教師基本能力的研究中，「教室管理」名列第三，受到重視的程度僅次於「實施教學」及「教學活動設計」，可見教室管理佔了很重要的部分。而就幼稚園教師在教室管理能力之差異而言，李明珠發現，有修過幼教學分之教師，其「適切的維持教室秩序」的能力優於未修過幼教學分者，而教學年資較深(五年以上未滿十年)之教師，其「適切的維持教室秩序」的能力優於年資教淺者(一年以上未滿五年)。 2.實習教師教室秩序管理困擾： 對於實習老師而言，團體秩序之維持與管理是一個頭痛的問題，王麗玲(民81)在一個檢討評量幼教師資培育機構集中實習方式的調查研究中發現，幼教師資培育機構之學生到幼稚園集中實習前最受困擾的是「常規訓練的技巧」；；而