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浅析角色游戏如何培养学龄前儿童人际交往能力 学号 ：12121812007006 姓名：忻鼎敏 摘要：角色游戏是学前儿童通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，学龄前儿童期最典型，最有特色的一种游戏。儿童早期的人际交往技能、交往状况会深深影响其未来的人际关系、自尊，甚至幸福生活担负起参与指导幼儿游戏的的工作这样才不至于使幼儿的游戏半途而废或降低幼儿对游戏的兴趣水平和体验程度。 关键词： 角色游戏 家长指导 人际交往能力 问题的提出 （一）角色游戏的定义及作用 角色游戏是学前儿童通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，通常都有一定的主题，如娃娃家、商店、医院，等等，所以又称为主题角色游戏。角色游戏是学龄前儿童期最典型，最有特色的一种游戏。 学龄前儿童扮演医生，用听诊器给人看病，往往并不能正确地使用听诊器，会出现病人说头痛则听头，说肚子痛则听肚子，说脚痛则听脚；有时学龄前儿童还会病人哪里痛就给哪里打针；也有的学龄前儿童会一边打针一边说：“小朋友，别害怕，阿姨轻轻地打”，“小朋友，真勇敢！”等等。在玩“公共汽车”的游戏时，学龄前儿童会吆喝“九路九路，到火车站，1元1人，请快上车”等等。又如当学龄前儿童了解了交通规则后则会玩交通警察的游戏，坐公交车遇到售票员态度不好，在游戏中学龄前儿童也会对乘客很凶。还有，教师的孩子喜欢“当老师”，医生的孩子喜欢“当医生”等。这些都证明了学龄前儿童在角色游戏中所反映的是他们的社会生活经验。角色游戏是学龄前儿童对现实生活的一种积极主动的再现活动，游戏主题、角色、情节、材料的使用均与学龄前儿童的社会生活经验有关学龄前儿童生活经验越丰富，角色游戏的水平也就越高，学龄前儿童的生活内容越丰富，游戏内容就越充实、新颖，游戏的水平也就越高。 哈佛大学心理学家加德纳提出人际交往是一种基本智能，指能够察觉并区分他人的情绪、意图、动机和感觉，并运用语言、动作、手势、表情、眼神等方式与他人交流信息、沟通情感的能力。2~6岁是人际交往智能成长的关键时期，这个年纪的孩子，当妈妈生病时，能理解、感受妈妈的难受，并且说一些关心的话语；对游戏过程中出现的矛盾和纠纷，能够学会克制独占、利己的想法，能与他人共同协商等等。最近，国际21世纪教育委员会提出，人际交往能力是教育的四个支柱之一，儿童早期的人际交往技能、交往状况会深深影响其未来的人际关系、自尊，甚至幸福生活。孩子呱呱坠地，慢地社会化成为一个能独立生活的人需要逐渐掌握各种规则规则向孩子直接灌输，游戏生活实际联系是最为有效的。 现代的学龄前儿童可以进行正常交往的人数占到大多数，而且可以完全掌握人际交往中的技巧且成功、妥善的处理人际关系的不乏人在。很多的学龄前儿童交往态度和交往能力都处于较为良好的状态，但在人际关系这个环节，却与前两个环节大有出入。大多数学龄前儿童有主动交往的愿望，并且可以在交往中主动出击，在交往过程中，也可以运用交往的技巧，比如口头表达能力、身体语言、礼貌用语、各种尊称等，但是为什么结果却不尽人意呢？究其原因，大多数孩子仍然不习惯集体生活，不适应与人分享，没有合作的精神；他们的交往有时甚至只限于一个很小的范围；而作为成人，有时也许会不经意将自己的喜怒蔓延至孩子，这样也会影响孩子的交往。比如家长对某一种人的偏见会无意间影响到孩子，而孩子的价值观还未成型，很容易受到影响，且难以分辨善恶，容易错误归类且无端排斥，这样就会影响到他们的人际交往和社会化发展。另外，教师也许更多的情况下是以教会孩子：在见到熟人是要问好，在别人帮助你时要说“谢谢”等等。在不同场合使用不同的礼貌用语，且反复强化，却忽视了在日常生活中真正投入生活的交往技巧。顾及孩子的心智发展景表演，产生尽可能多的相关场景，让孩子通过亲身体验获得解决问题的方法过早接受一些过于复杂的东西懂得人际交往中也需要把握一个 “度”不会因为莽撞而行，也不会“望而却步”。 为了更好地掌握目前学龄前儿童在人际交往方面存在的问题，在“XXX幼儿园”的小（1）班、小（2）班、中（1）班、中（2）班的四个班级中随机各抽取了8位家长（占班级学生总人数的30%左右）进行了访谈，8位家长进行了问卷调查（也占班级幼儿总人数的30%左右）。由于两者相加接近各班级总人数的60%-70%，所以数据的调查情况基本能反映出幼儿的基本现状。主要访谈内容和数据：每班16人*4=64人 表1 学龄前儿童人际交往能力的现状 班级、人数、比例 内容 小（1）班 小（2）班 中（1）班 中（2）班 比例% 1每天与父母游戏1小时以上 4 4 8 7 36 能通过自主观察、倾听、询问等方式识别他人的情绪、意图 6 9 8 48 运用各种表达方式，把自己想法、感受、情绪等传递给对方 4 12 10 45 能倾听同