《凸透镜成像规律》教学设计与反思….docVIP

课题：《探究凸透镜成像规律》教学设计 科目：物理 教学对象：初二年级 课时：1 提供者：张亚芳 单位：大兴区榆垡中学 一、教学内容分析 ?探究凸透镜成像规律是《光现象》的重点，是体现课程基本理念“从生活走向物理，从物理走向社会”的一个很好的范例。上一节课学生对透镜成像的情况已获得感性认识，以此为基础，让学生带着问题，用探究的方法既使学生了解凸透镜的成像规律，又使学生初步了解科学探究的方法，强化学生学习的独立性、主动性。 ? 二、教学目标 1.知识与技能 理解凸透镜的成像规律 2.过程与方法 能在探究活动中,初步获得提出问题的能力； 通过探究活动,体验科学探究的全过程和方法； 学习从物理现象中归纳科学规律的方法。 3.情感态度与价值观 让学生参与观察,试验，制作等科学实践。 引导学生提出问题，进行猜想与假设，从而设计实验并进行实验，最终再通过分析与论证进而得出结论，从而使同学完整地体验了科学探究的过程，并培养了学生提出问题，分析问题观察实验，总结归纳的能力。 三、学习者特征分析 ?初二年级的学生虽然接触物理学习的时间不太长，但通过“光的折射”、“透镜”和“生活中的透镜”的学习，学生已经知道了光的折射规律，了解凸透镜、凹透镜及其对光的作用，了解透镜在日常生活中的应用，初步了解照相机、投影仪、放大镜的成像特点，能简单描述实像和虚像的特征，已经初步体验了科学探究的基本环节，初步学会了小组合作学习，但由于年级的学生认知能力还比较低，对探究活动的设计、动手操作、规律的归纳概括有一定的困难，所以独立完成透镜凸透镜成像规律还比较困难。 ? 四、教学策略选择与设计 ?通过给学生创设问题情景，让学生提出问题，教师进行简单的分析，点明本节课要研究的内容，让学生动手设计实验方案，动手做实验，让学生成为课堂的主人翁，突出学生的主体地位，在学生探究有困难时，教师及时点拨，以通过让学生亲自动手实验，营造民主、和谐、合作的探究氛围，给学生主动探索、自主学习和提高能力留有充足的空间，整节课让学生多动手，多操作，突出学生的主体地位。教师成为学生学习的合作者、引导者、参与者。通过使用多媒体技术，帮助学生掌握凸透镜成像规律，优化课堂教学，提高课堂教学效率和质量。 五、教学重点及难点 重点：凸透镜成像规律 难点：探究凸透镜成像规律的过程：采用同学之间互相交流和共同动手实验，分析引导，从而将像的倒正，虚实，大小的判别方法各个击破，又通过对成像的性质改变过程引导分析，猜想出可能影响凸透镜成像的因素，并分析条件和动手实验突破实验过程中物距的划分，仪器的调节并引导学生设计表格，从而确定观察对象，和记录数据。 六、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 体验一：教师手持一张精美的中央电视塔图片在教室中前后走动 体验二：让学生用另一个焦距不同的凸透镜，与前一透镜竖着并排放置，同时观察图片 用凸透镜观察图片，思考并回答：“你观察到什么性质的像，是在什么情况下观察到的？” 通过对比，得出所观察到的像是不同的 让学生在老师创设的情景中进行自主探究，亲身感触到凸透镜成放大的像还是缩小的像与物距有关，引发对凸透镜成像规律的猜想。 引发学生对凸透镜的成像可能与透镜焦距有关的猜想。 凸透镜不仅能成像，还能成各种不同情况的像。有正立的，倒立的；还有放大的和缩小的像。那么关于凸透镜成像大家想知道什么呢？ 给一定的时间让学生小组讨论思考，并将学生提出的各种问题写在黑板上。?　　 ? 介绍物距和像距的概念。 学生讨论并可能提出各种问题： ?1．什么情况成缩小的像？什么情况成放大的像？（或者：像的大小与哪些因素有关？） ?2．什么情况成倒立的像？什么情况成正立的像？（或者：像的倒正与哪些因素有关？） ?3．成不同像时物体到凸透镜的距离和像到凸透镜的距离有什么关系？ ?4．物和像在凸透镜的同侧还是异侧？等等。 创设问题情景，培养学生由生活现象发现问题、提出问题的能力。 组织学生对提出问题进行猜想。 学生小组讨论并猜想：可能与物距有关，当物距大时，成缩小的像，当物距小时，成放大的像。 学生猜想有多种多样，有正确的，也有不正确的猜想，但需给予肯定与鼓励。教师可以创设适当的猜想情景，引导学生猜想，并明确猜想的理由是什么体现学生主体地位。 介绍光具座的作用以及用法。 ? 在使用光具座时，像的位置和光屏的位置具有不同的含义。如果移动光屏使它得到清晰的像，这时光屏的位置就是像的位置。 ? 请同学们用点燃的蜡烛作为成像的物体，自行选择其它器材，制定实验计划探究凸透镜成的像的大小情况与物距的关系。请同学们在小组内积极讨论，制定研究方案。 ? 巡视指导，参与学生讨论，并强调：在设计实验时要明确目的，理清思路。目的是要探究成像的情况与物距是否有关，所以实验思路就是，让一发光