第一单元圆的面积.docVIP

第一单元 完美的图形 ——圆 单元教材特点: 提供丰富的生活情景，引导学生在活动中感悟圆的本质特征。 圆是到定点的距离等于定长的点的集合，这是圆的本质特征。考虑到小学生的认知水平，教材并没有直接给出圆的图形，而是提供了大量的生活中的圆形事物，为学生学习圆提供了感性认识和直观经验，同时让学生感受到圆无处不在。 经历探索圆周长、面积计算公式的过程，体会化曲为直、化圆为方的转化思想。 圆是一种曲线图形，研究的方法是化曲为直、化圆为方。教材通过不同的情境，引导学生体会这一思想。 结合适当的素材体现数学的文化价值，引导学生感悟数学文化的魅力。 教材在引导学生探索圆的周长计算公式时，编排了数学阅读“圆周率的历史”，挖掘π蕴含的教育意义，让学生了解自古以来人类对圆周率的研究历程，感受到人类对数学知识的探索过程，感受数学的魅力。结合祖冲之等数学家研究圆周率取得的成就的介绍，激发学生的民族自豪感。 单元教学内容： 本单元教学的主要内容是：圆的认识、圆的周长和面积。 教学重点是圆的周长和面积。 教学难点是不规则图形的面积。 学生在第一学段已直观地认识了圆，并学习了长方形、正方形等平面图形以及它们的周长、面积计算，在此基础上本单元进一步学习圆的知识，为以后学习圆柱、圆锥等知识绘制简单扇形统计图打好基础。 教学内容：2——22页。 本单元课时安排：8课时 信息窗1：圆的认识 课时1： 教学目标： 1、结合生活实际、通过观察、操作等活动，认识圆及圆的特征，认识半径、直径，理解同一圆中直径与半径的关系，会用圆规画圆。 2、了解车轮为什么是圆的。 教学重、难点： 认识半径、直径及其关系。 教学准备： 学具袋，圆规。 教学流程： 创设情景 先让学生观察情境图，交流看后的感受。 （一）提出问题，解答质疑 1、看了情境图之后，你能提出什么数学问题呢？ （小组讨论） 1．教师用投影片出示下面的图形，让学生说一说各是什么图形。 教师：“这些图形都是由什么围成的？” 2．教师出示圆形纸片，提问：“这是什么图形？” 教师：“我们以前学过的三角形、四边形都是平面上的直线图形，它们都是由线段围成的，这节课我们来研究平面上的一种曲线图形——圆。二、新课 1．认识圆的各部分名称。 教师让学生举例说明周围哪些物体上有圆形，并出示硬币、钟、铁桶等物体，让学生指出哪里有圆。 （1）让学生每人用一个物体上的圆形在纸上画一个圆，剪下后按教科书上的要求折叠。展开后让学生观察，教师提问：“圆上是不是有很多折痕？这些折痕有什么特点？你发现了什么？” 教师指出：这些折痕相交于圆中心的一点，我们把圆中心的这一点叫做圆心。并说明圆心一般用字母“O”表示。然后教师把用纸剪的圆贴在黑板上，标出圆心O。 然后教师指导学生用直尺量一量圆心到圆上任意一点的距离，量完后让学生讨论，看能发现什么。要告诉学生测量时细小的误差可以忽略不计。 教师：“通过操作和大家的讨论，你发现了什么？” 鼓励学生踊跃发言，最后教师归纳出：圆心到圆上任意一点的距离都相等。 （2）教师指着黑板上的圆说明：连接圆心和圆上任意一点的线段叫做半径。并告诉学生半径一般用字母“r”表示。接着教师在圆上画出一条半径。 然后让学生在剪成的圆里画出一条半径，注意检查学生画的是否正确。 教师：“请同学们想一想，在同一个圆里，有多少条半径？所有半径的长度都相等吗？”让学生拿出直尺，量一量同一个圆的几条半径的长度是否相等。最后教师和学生一起归纳出同一圆的所有半径的长度都相等。 （3）教师：“我们刚才把圆对折时，每条折痕是不是都通过圆心？”。接着指出：通过圆心并且两端都在圆上的线段叫做直径；直径一般用字母“d”表示。然后教师在圆上画出一条直径，如上右图。让学生在剪成的圆里画一条直径，顺便让学生思考在折痕上能不能画出直径。 教师：“请大家想一想，在同一个圆里，有多少条直径？所有直径的长度都相等吗？” 让学生用直尺量一量，同一个圆内的几条直径的长度是否都相等。最后归纳出同一个圆的所有直径的长度都相等。 （4）教师引导学生根据刚才测量的结果观察圆上的直径和半径，思考直径和半径的长度有什么关系，使学生理解同一个圆的半径的长度是直径的一半，用字母表示为：d=2r r=1/2d 长度为半径画圆。 教师：“画圆时要注意什么？” 使学生明确；画圆时圆心要固定，不能移动；圆规的两只脚间的距离（半径）确定后，它的长度也不能改变。 （5）让学生做教科书第3页下面的做一做。 提示学生可以看着书上的步骤画。教师巡视，检查学生画的半径的长度是否符合要求，画圆时圆心有没有移动，半径的长度有没有改变，是否用字母标出了圆的圆心、半径和直径。 订正时，让画得不够准确的学生说一说自己错在什么地方，再让画得比较好