高考历史命题的衍变及发展趋势.pdfVIP

福建师范大学教硕士学位论文 中文摘要 教育测量主要是研究如何通过标准化测验来正确地、可靠地测量各学科学成绩 的一门科学。它是教育工作必须掌握的教育科学基础知识之一。教学评价是教学 系统中一个重要的组成部分，“考试和评估是检查历史教学质量的基本形式，是整 个教学活动中不缺少的环节，对推进历史教学改革，提高教学质量有重要作用。” n3作为教学评价重要一环的考试如何才能具有较高的信度(可靠性)和效度(有效 性)，直接受到考试内容和命题技术的制约，而作为几十年来最受关注和争议的高 考，“随着现代考试理论的应用和考试改革的深入，命题工作的科学化、标准化水 平也不断提高，并且日益对常规的学校教学评价和考试改革产生重要的影响”幢3。 自1978年恢复高考以来，高考命题在教学目标、指导思想、命题原则、命题 技巧、评分标准和质量评估等方面不断出现新的变化，并逐步朝着科学化和标准 化的方面发展，本文尝试着对这一发展过程进行回顾，并对高考命题趋势进行一 些有益的探索，也希望对处于教学改革和高考改革中的广大教师有所帮助。 关键词 高考命题，教学目标，发展趋势 福建师范大学教硕士学位论文 中文文摘 1977年冬恢复高考以来，考试研究酶学者以现代教育溺量理论为指导，吸收 标准化考试的理论和经验进行高考改革。随着计算机技术的应用，高考标准化改 革更加强了高考命题的科学性和可控性。 本文以3◇年历史高考的变化为研究对象，从高考命题的基本原则、教学目标、 指导思想、题型设置以及命题趋势等方面进行一些有益的探讨，希望使广大中学 历史老师船共羼探索一条放“经验型离“科研型”、“从教书蹬”离“教育教学 专家”转化之路。 第一章 高考命题的指导理论一现代教育测量学 教育测量学是在20世纪二三十年代兴起、麟五十年代定型、六七十年代迅速 发展起来的一门教育学科。十一届三中全会以后，教育和心理测量重新受到重视， 列为高校教育系的崧修课。我国的教育测量学的教学与研究工作者以优良鳇成绩， 使教育测量学在教育科学领域中占据了重要的一席。 经典测量理论是现代教育测量学最主要理论。主要有四个方面的基本指标要 求。1)效度，帮测试的准确性指标；2)信度，鼯测试的可靠性指标；3)区分度， 即测试的鉴别性指标；4)难度，即测试的难易指标。 第二章高考历史命题的基本原则 第一，命题的准确性和完整性原则，1即要求试题的表述要严密、准确和完整。 第二，命题的多样性和灵活性原则。高考历史试题的题型多样，每种题型都有各 皇考查静侧重点和优势，为了发挥各种嚣型的优势和弥补单一题型的不足，就要 使题型多样。第三，命题的科学性和时代性原则。要求命题入根据各地学生的实 际情况和考试的性质命题，即要注意题图的难易程度，要比例适当，也要考虑离 考属于选拔性考试，要熊够充分表现考生的能力承平的高低。第四，命题豹藏范 性和稳定性原则。历史高考经历了三十年的发展变化，在题型、题量、难度以及 评卷要求等方面逐渐形成了较力固定的试题翅范。而“稳孛有变、大稳小变、变 中求稳、变中求新刀更是高考命题改革～贯遵循的原则，这一指导思想决定了商 考历史命题改革“渐进”的发展过程。1 第三章历史教育鹜标及高考命题指导思想的变化 20世纪八十年代中期前的“双基观”。这一时期历史教育目的的基本特点：1) 进行政治思想和道德教育。2)向学生传授基础的历史知识，使学生理解历史唯物 主义的基本观点。落实“双基”是历史教育目的的真实基点。3)培养学生“运用 历史唯物主义的观点观察和分析问题的能力”。 20世纪歹℃十年代后期至九十年代中麓的靠智能观”。第一在教学罄标提到“培 养学生具有为我图社会主义现代化建设和人类的和平、进步事业而献身的历史感 和责任感’’。第二，对历史教育隧的的落脚点已不再局限于“基础知识’’和y历史 唯物主义。第三，历史教学大纲中第一次把思想教育和能力培养的具体要求明确 列入教学内容的范畴。第四，对不同年级和不同的教学内容提出了不同的思想教 育茅嚣能力培养豹具体要墩。放翥使“智能观取代了过去的“双基观。 福建师范大学教硕士学位论文 20世纪九十年代中期到九十年代末的“素质观。新的高考改革方案～要“有 助于