教育指標論述分析.pptVIP

教育指標系統整合型研究--技職教育指標- 前 言 研究動機 研究目的 研究範圍與限制 研究方法與步驟 * * 國立成功大學 湯 堯 副教授 英國 伯明翰大學 教育哲學 博士 前言 指標類型 研究設計與實施 資料分析與探討 評論與結論 指標類型 Windham之教育指標系統 Stufflebean所大力提倡的 CIPP（Context, Input, Process, Product）評鑑模式 經濟合作暨發展組織（OECD）的教育指標系統 Rand model of the education system 美國國家教育統計中心（NCES）之教育現況 Windham（1988）之教育指標系統 輸入指標（Input）：學生特質、教師特質、學校特質、教學和設備的特徵、設施的特質。 過程指標（Process）：教學組織的型式、變通的教育科技、師生的時間運用。 輸出指標（Output）：認知成就、技能的精進、態度改變、行為改變 。 結果指標（Outcomes）：雇用、收入、地位、態度改變、行為改變。 Stufflebean 所大力提倡的CIPP 背景評鑑：基本取向在於確認研究對象的長處及缺點，並提供改進方向。 輸入評鑑：主要取向在於為一項變革方案指示行動方針。 過程評鑑：是對實施過程中的計畫作連續不斷的查核。 成果評鑑：在測量、解釋及判斷一個方案的成就。 經濟合作暨發展組織（OECD） 教育環境指標（Environment and Context）：學齡兒童和家長教育成就、學齡面臨貧窮的比率、危機兒童的比率、文化不利兒童的比率、單親家庭的比率 …等。 資源指標（Resource）：轉學率、教師津貼、每生的教育支出、教材支出…等。 過程指標（Process）：學校系統的組織、學校氣氛、教學領導的性質、師生比率、同僚合作…等。 效果指標（Effects）：按年級、性別和其他變項看畢業率的均等、學業成就和認知技能的相對水準、和工作有關的技能和態度、大眾對學校的滿意度和印象…等。 Rand model of the education system 預算和其他資源 教師品質 學生背景 學校品質 課程品質 教學品質 教導品質 成 就 參 與 態度和抱負 輸 入 過 程 輸 出 美國國家教育統計中心（NCES） 1. 學習者結果 2. 教育機構品質 3. 學童就學準備度 4. 社會對學習的支持 5. 教育及經濟生產力 6. 公平性 國內教育指標體系 背景指標 人口背景；社會和經濟背景；消費者需求；教育環境；教育政策； 過程指標 教育參與 決定特徵 課程與教學 課程教材之特性 教學品質 教育環境品質 學校組織、 學校氣氛 輸出指標 學生成就 學生學習成就 技能領域表現 認知領域表現 情意領域表現 系統結果 成就 人力市場結果 成就 未來指標 輸入指標 教育經費 成本面 支出面 資源特性 建築、圖書 儀器、設備 人力特性 學生、教師、 行政人員