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现代课程与教学理论研究 华南师范大学教育科学学院 现代课程与教学理论研究 华南师范大学教育科学学院 第四讲 课程设计：校本课程 华南师范大学教育科学学院 华南师范大学教育科学学院 本章主要内容： 第一节、校本课程概念解读 1 2 第二节、校本课程国内外的发展 3 第三节、校本课程的开发流程 4 第四节、校本课程设计的思路 华南师范大学教育科学学院 第一节、校本课程概念解读（一）校本课程的概念 文件：校本课程是以学校老师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的课程。 2001年教育部制定《学校课程管理指南》（由崔允漷，吴刚平等人起草） 华南师范大学教育科学学院 笔者：课程的名称、课时、课标、课程资源或者教材等要素，如果由学校设计和决定，则为校本课程。 华南师范大学教育科学学院 要区分以下概念： 校本课程 校本课程设计 校本课程实施 校本课程管理 校本课程评价 校本课程开发：管理、设计、试用、评价的流程。 华南师范大学教育科学学院 （二）校本课程开发的概念 校本课程开发是指： 是在学校现场发生并展开，以国家或地方制订的课程纲要和课程标准为指导，依据学校自身的性质、特点及可利用的资源等条件，由学校成员志愿、自主、独立或与校外团体或个人研究者合作开展的旨在满足本校所有学生学习需求的一切形式的课程开发活动，是一个持续和动态的课程改进过程。 徐玉珍：是校本的课程开发，还是校本课程的开发──校本课程开发概念再解读。《课程教材教法》2005年11期。 华南师范大学教育科学学院 笔者的观点 校本课程开发是指：对一项新的校本课程进行设计、管理、试用、评价等整个过程。 校本课程开发完成之后，就会加以推广并正式使用。其后，是校本课程的常规化运作。显然，推广、及其常规化阶段，就不属于开发了。 华南师范大学教育科学学院 观点：校本化、校本的课程开发 国家、地方课程的再开发、校本化 校本课程的开发 华南师范大学教育科学学院 第二节、校本课程国内外的发展 文献预读： 徐玉珍：校本课程开发背景进展及现状。《比较教育研究》，2001年8期。 崔允漷，夏雪梅：校本课程开发在中国。《北京大学教育评论》2004年3期。 泛读：吴刚平。《校本课程开发》，2002年，四川教育出版社。 华南师范大学教育科学学院 问答讨论： 1、校本课程在国际上的起因为何？ 2、校本课程的称呼在国际上有何异同？这 对于您查阅国际文献有何启迪？ 3、校本课程在各个国家之间，数量比例有何异同？开发、设计有何异同？ 4、中国校本课程是如何发生、发展的？ 华南师范大学教育科学学院 第三节、校本课程的开发流程 1、全校性需求评估：社会、学科、学生三来源 2、全校性的目标 3、全校性的组织与实施： 各教师某科目需求评估（三来源）； 各教师设计某科目的四要素； 实施某课程。 4、全校性课程评价（也包含各科目的课程评价） 华南师范大学教育科学学院 第四节、校本课程设计的思路 校本课程设计，可遵循目标模式，则比较系统化，容易体现学科中心。 也可采用过程模式，强调灵活性，容易体现社会、学生中心。 华南师范大学教育科学学院 无论如何，校本课程设计的流程和价值取向大致为： 一、需求分析 学生、家长的需求； 社会、高校的需求； 学科发展的需求； 参照学校目标看需求； 对比国家、地方课程看需求； 对比国外的课程看需求。 本源需求 衍生需求 华南师范大学教育科学学院 二、条件分析 学校的条件； 社区的条件； 各级政府的支持。 华南师范大学教育科学学院 三、全校性、各科目之目标设计 目标应兼顾知识技能、过程方法、情意态度； 目标的纵向序列明显，横向要素清晰。 华南师范大学教育科学学院 四、全校性、各科目之内容设计 内容应兼顾学科、社会、学生需求； 1 内容应在尽可能考虑横向的综合性，纵向的序