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问题、主题、课题 问题 主题 课题 课题 课题 问题 问题 梳理整合 细化具体化 回应深化 生成新问题 问题 问题 问题 问题 从主题到课题再到问题示例 小鬼当家 我的自画像　 成为欢迎的人 我想和你做朋友 让身体更棒 化解冲突和平共处 学科：体育与健康、语文、数学、信息技术、美术、德育 概念：自我、青春期、潜能、性格、健康、 活动：写作、绘画、调查、制作、表达、角色扮演 成长的喜悦 自我的保护 理想的我 健康小护照 我有我空间 爱上读书 人与自我 我是初中生 认识自我，发展潜能 欣赏、表现与创新　 终生学习 领域 主题 能力分析 明确课程开发的要素 课程设计需要规划目标（为何教学生的现状是起点，学生的需求和发展是终点） 、内容（教什么）、组织（内容如何呈现和组织）和过程实施（如何教、何时教、被谁教、在哪里教）四个要素。 课程设计有如同旅游路线的安排，而整个教学过程实际上就是教师带领学生一起经历这趟旅程。 确定主题时应考虑 主题目标：是否可达的，是否可测量的。 主题资源：内容是否切合实际的，资源有那些。 主题探究：如何组织、指导、管理、调控。 主题评价：是否达到了预期目标。 主题课程开发：目标的制定 主题课程系列化、序列化 成为校本课程体系 全面梳理，提炼内核，找准主题，系列开发 同题循环，形成序列，发展特色，形成品牌 主题形成课程—课程形成体系—体系凸现特色—特色筑就品牌 学校教育教学理念是课程的总目标 综合实践活动的课程目标进入学校和学生发展目标体系的系统设计，体现学校办学理念，彰显特色 关于课型 课型：课堂教学的形态。按照不同的教学内容和教学任务划分的课的类型。 课型的要素：目标、内容、教学实施、教学评价 课型的操作范式：主题案例为明线，方法指导为暗线 六课型 选题课：主题导入－定向研讨－问题提出－可行性评价－确定课题 开题课：情境导入－信息交流－细分课题－组建小组 方案策划课：方案设计（分析－调整－确定） 方法指导课：案例（正做、已做）导入－方法感悟－方法归纳－方法运用－迁移巩固－总结提升 中期汇报课：回顾导入－分组汇报（进展、困惑、问题）－头脑风暴（师生评议、集思广益）－明确目标－调整方案 成果展示课：活动回顾－展示互动－交流评价－反思总结 活动目标的设计是关键：  应关注不同的课型（活动环节）应发展学生哪些能力 如选题课：学会从模糊的实际问题中形成相应的研究课题；学会观察、综合分析事实、事物、现象，并按照特定的逻辑关系将其分解、分类、归纳概括；学会增加限制条件，逐步缩小研究范围。 课型研究中要注意 避免过程设计不清晰，课题生成与选择生硬强加，方法指导不正确，方法灌输，资料零散堆积，对学生轻易得出的判断和结论视而不见，不注意科学态度和探究能力的培养，等等。 模式是实践与理论的中介，模式可供教师参考运用，但切忌生搬硬套，模式化 我们要建构模式，超越和创新模式 实践中的感受 与您分享 综合实践活动不是“上”出来、“教”出来，而是“做”出来！ 　 打破“闻道在先”的旧格局，卸下师道尊严和知识权威的包袱，要有教学勇气——保持心灵的开放，贵在坚持。 相信孩子的选择，相信孩子的力量 善于倾听 与学生一起构建学习的共同体，在实施课程的过程中，和学生共同进步，一起成长。 教师的任务是支持研究活动进行，而不是非要教师知道研究结果才可以指导 关于选题中常见的问题： 学生和教师提不出问题 要激活问题意识 选题没有从学生的兴趣出发 不宜硬性规定 课题实施的可行性不强 要重视可行性分析 课题本身不科学 要坚持科学性原则 课题不符合法律和道德标准 关于选题的指导策略 学生活动主题的确立原则 1．源于生活:家庭生活 、学校生活 、社会生活 2．指向现实（有利于实际问题的解决、改变现实） 3．具可行性 主题选择要体现学生自主的原则。师生平等对话，商量研讨。 但是，在尊重学生自主性的前提下，教师对课题的指导不能放松。 关于组织策略 提倡小组合作的组织形式。 在活动组织形式确立的过程中，依据下列原则： （一）学生自愿 在学生自愿确定组织形式后可能出现下列三种情况： 1．独立研究 2．小组合作 3．想合作而没有合作伙伴 关于小组合作策