金海观素质教育理论与实践初探 毕业论文.docVIP

金海观素质教育理论与实践初探 摘要 金海观先生是我国著名的爱国主义教育家。早在半个世纪前，他就萌发了素质教育思想，并作试行。金先生不仅重视教师队伍的培养，创立一支敬业乐教的师资力量；更重视对学生各方面素质的培养为国家输送了大量基础教育师资。总之，金海观先生提倡的素质教育思想，在现代教育史上的历史作用和意义，是值得人们注意的。 关键词 金海观；湘湖师范；素质教育；实践；探讨 一、释题 “素质”的概念，心理学教科书是这样定义的：素质一般是指有机体天生具有的某种解剖和生理的特性，主要是神经系统、脑的特性、感官和运动器官的特性。素质是能力发展的自然前提和基础。显然，素质有相对稳定性和不易改变性。 从字面上看“素”有“本（原本）”之意，如“素色”、“朴素”等，也有“经常”、“一向”之意，如“素来如此”等。因此，素质既有“本质”之意，也有“恒定”之意。人的“素质”就是指一个人的恒定的本质特征。素质教育也就应该是：针对人的本质特征进行教育培养，使良好行为或品质固定下来并具有恒常特性的教育过程。 素质教育是教什么？ 根据前面对人的素质的基本界定，素质教育就应该包括这样三个方面：即身体素质教育、心理素质教育和社会素质教育。而身体素质教育又包括“遗传和优生咨询、营养保健和体育锻炼”，为少年儿童提供充分的体育设施、活动场所和锻炼机会；心理素质教育包括“认知教育、情感教育、意志锻炼和性格培养等”；社会素质教育则包括“自身意识的培养、公德教育和法律教育等”。 现实生活中的人是作为整体存在和发展的，一个人在生理成熟的同时发展他的精神属性和社会属性。这不可分割的一体性决定了素质教育也应该是整体的全面的，任何只强调某一侧面的教育，都是片面的，对个体发展是不利的，也就不是真正意义上的素质教育。 自然环境是复杂多变的，社会环境更是复杂多变的，人们的思想意思尤为复杂多变。一个学者的思想意思，除他的主观意识外，同时还得经受各种各样的自然和社会环境的影响，因而其思想意思和思想方法要比一般人更为复杂多变。 金海观出生于十九世纪末年（1897-1971年），成长于历史多变的半殖民半封建社会，从而他的教育思想的形成与变化，也同样是复杂多变的。他的教育思想的形成，犹如一条长江，从源头到入海口，是它的主流。在漫长的万里行程中，必须要同时接纳许多大大小小的支流和细流，而且有时还会出现洪流，还有人们看不见的潜流和暗流。 那么，金海观教育思想的源头是什么呢？是他从小所受的家庭教育和私塾及学校教育以及当时的农村社会对他的影响。主流是什么？是陶行知生活教育学说对他的教育和影响。支流是什么？这就比较复杂了，主要有古代的传统教育思想、西方教育思想、现代教育思潮等。洪流是什么？就是历时八年多的抗日民族战争。潜流即是社会主义学说和中国共产党对他的无形教育和影响。 一个学者的思想上的复杂性是不足为怪的。记得陈毅同志有一次在中央召开的知识分子座谈会上曾经坦率地表白他的思想情况，大意是说在他的思想中，除了无产阶级思想外，同样还存有小资产阶级思想以至资本主义思想甚至还有一些封建主义思想，更何况从旧社会过来的一般知识分子呢！ 我认为金海观是从旧社会过来的知识分子，所以他的教育思想就不可能以一家之说予以概括，正如长江入海时的滔滔巨流，再也分不清这水源是从哪条河流来的，只能说这是百川汇合而成的。金海观的教育思想也是这样，正如他自己所说：“现在则众式错综，各有一些影响，不能机械地说是某一派的办法了。”这篇文章还是1938年9月写的，距金校长离开湘师的1957年还有二十年。这后二十年正是湘师最艰难也是最辉煌的二十年，也正是金校长的壮年时期，他的思想更加深广，教育经验更加丰富，他的教育见解与措施更有创造性，不管对哪一派学说，他不会机械地效法，而是吸取各家学说之精华溶而化之，成为自己的主张，这也就是金海观教育思想之特色。 更值得提出的是，金海观教育思想的核心是素质教育，金海观是素质教育的先行者。 二、金海观论素质教育 爱国民主的乡村教育家金海观，早在1930年8月发表的《吾国教育界不合理的想象》一文就对当时教育的弊端作了全面深刻的剖析。他指出的不合理现象：之一，“智能的培养，不能适应生活的现状”。之二，“品德培养不能发展圆满人格”。之三，“行政设施之不合理”。对这三个不合理的现象，他以摆事实，分析原因，指出流弊，作了透彻的论述。在摆事实中指出：“现在各学校多注重知识的传授，所传的知识多是抽象的，与事实不发生同化作用，以致造成目前的轮回教育”，“一般学校对于技能的陶冶，都是形似神丧，以致不能应用”。“高等教育之不能实施品德训练，……因为中国的中等教育办得很坏，政治没有上轨道，社会上有许多不良的引诱，很容易使青年人迷途”。“小学的训练法……采用具体的条文”。在分析原因中指出:“一、教学方法的错误。1、不注重