《中学生个性化作文教学实践策略研究》结题报告初稿.docVIP

《中学生个性化作文教学实践策略研究》结题报告初稿 　　　一、 课题的现实背景及意义 　　 （一） 研究的意义及目标 　　 作文教学是语文教学的重要组成部分，也是学生语文能力得以个性化发展的自我展示的空间，是体现师生语文素养的重要标志，《中学生个性化作文教学实践策略研究》结题报告初稿（2010-10-02 11:20:58）。语文教学注重个性发展，培养创新精神是新课标关于作文教学的精神核心。《语文课程标准》在实施建设中指出：写作是运用语言文字进行局部表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表达的过程。因此，在作文教学中，创设各种教学情境，要求学生说真话，诉真情，自由表达，引导学生多角度地观察生活，积累写作素材，从自己的生活视野和感性体验中获得个性化的独特体验。同时在作文教学中，运用多种教学手段，从作文观察能力训练、作文写作能力训练、作文评价能力训练，到作文修改能力训练，采用多种教学模式，在教学过程中，和学生共同探讨读书方法、写作方法、学习方法。在大语文观念的指导下，拓宽学生的视野，激活学生的形象思维，激发学生的作文兴趣，提高学生的写作素养，使学生形成开放性的创造性的作文思维。同时在情感态度价值观方面，培养学生的丰富的思想情感，使学生做一个有血有肉的充满情感的活生生的人，培养学生高尚的道德情操、树立学生远大的人生理想，形成正确的人生观世界观。 　　（二）研究的背景、 　　在多年的语文教学实践中，我深深地感到语文教学之难，尤其是作文教学，更是“难于上青天”。自从我承担课题《初中生个性化作文时间策略研究》以来，我更加认识到作文教学的重要性之所在。在双山中学工作的时候，实验班级是牛文霞和王玉慧所任班主任的两个班级。这两个班级的学生大多数来自农村，他们文化底子薄，生活面狭窄，家庭文化氛围不浓。有一些家长对孩子的教育不重视，对孩子课外阅读什么，阅读多少，重视不够，这就势必造成学生缺少文化知识底蕴。而在小学阶段，他们很少自己写作文，作文水平处于抄、背、仿的阶段，自己动脑想作文，亲自动笔写作文的学生很少见。写作水平令人头痛。 　　经过一个学期的个性化作文课题实践策略研究，我深深的体会到，作文真是一块硬骨头，啃起来太难了。而真正实践操作起来，更是难上加难。一提作文，就会出现三怕：教师怕教作文，学生怕写作文，家长烦恼作文。作文课上常会看到：老师皱眉头，学生挠破头的情形。我指导结束后，一让学生开始写作文，就会有许多学生在那里干坐，发呆发愣，不知如何下手，有的学生甚至会愁得哭。常会听到他们在那央求：“老师，我不会写作文。”“老师，我写什么？我怎么写？”“老师，我抄作文行不行？”还有一部分学生在那里翻作文书，看看有没有同题作文或类似题材的作文可仿写，有的干脆把作文书拿出来，肆无忌惮的在那里大抄特抄，而真正能静下心来在那里动脑构思写作文的，可谓凤毛麟角。要求45分钟内当堂完成的作文，大多数学生要拖到回家完成，这样可以避开老师的眼睛，回家自由自在地抄写或仿写。再看交上来的作文，两个班级中全篇抄袭作文的要有四五篇，雷同作文现象极其严重；有的还部分抄写。这些学生不能从读过的作文或别的文章中去思考人家作文的构思、立意、选材，开头结尾技巧等，更别说是创新了。这些学生错把别人的生活当成自己的生活，错把别人的情感体验当成自己的情感体验。而部分学生自己写出来的作文却又苍白无力，缺少技巧，情感淡薄，缺少对生活的认识和感悟。作文缺乏个性，没有真情实感是当今中学生存在的最大弊病。 　　而我因为工作的调动，来到双辽五中担任语文课教学以后，更感到这所学校的学生语文素质之差。尤其是担任王东莹所任班主任的语文课以后，我更感到教语文之难。刚开始教他们语文课的时候，他们中的大多数学生听不懂话，你要把教课的内容反复重复几遍，他们才能听明白。他们根本不知道语文该学什么，又该怎么学。在语文课堂上进行教学，我简直就像“对牛弹琴”。在作文方面，他们大多数学生更是“白纸一张”，学生作文现象比双山实验班的学生要苍白的多。有的作文话不会说，有的作文根本没有顺序，思维混乱，东拼西凑的现象极其严重，他们抄作文都是同班同学互相抄袭。当你批改他们的作文时，让你简直无从下手。后来我通过班主任了解到，学生根本没有文学类的书可读，就连他们现在读书都不知如何坚持的呢！因为这时一个特殊群体组成的班级当时全班40人的班级，有27人属于残缺家庭，父母离异的、父母双亡的、父母犯罪在逃的、、、、、、他们中的大多数学生生活在单亲家庭中，缺少亲人的关爱，情感是很淡薄的，心理上也存在着或多或少的障碍。即使是父母双全的学生，由于学生的家长大多数都是下岗职工，他们的文化素质也是可想而知的，他们中的大多数整天为最低生活而奔波，家庭中根本没有读书学习氛围，他们根本没有时间管理孩子，更别说过问一下孩子的语文学习，和孩子一起读书更