大学教育学课件摘要.ppt

（二）试题类型 试题类型分为：供答型和选答型 供答型分为：简答式和陈述式 选答式一般以是非题、多项选择题和组配式试题。 （三）测验的效度、信度、难度和区分度 测验的效度：一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度 测验的信度，又称可靠度，一个测验经过多次测量所获得的结果的一致性程度，以及一次测量所得到结果的准确性程度。 测验的难度：测验中试题的难易程度 测验的区分度：测验对学生的不同水平能够区分的程度。 （四）评价 评价是指根据测验分数、平时对学生的观察和报告对被测验者的学习行为的优劣或价值作出判断。 第二节 教学组织形式 教学组织形式是为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。 一 个别教学制 教师对学生一个一个地轮流教学，教师只同个别学生发生教学联系。 优点：教师能够根据每个学生的能力水平和兴趣爱好来选择和决定教学的内容方向、知识的难以程度、教学方法和教学进程，因材施教。、 缺点：受教学生人数十分有限，教学规模校，成本高，速度慢，效率低。 二 班级授课制 一种集体教学形式 1632年，捷克教育学家夸美纽斯提出来的，1862年京师同文管率先采用班级教学制。 （二）班级授课制的主要优缺点 1 有利于经济有效地、大面积地培养人才 2 有利于发挥教师的主导作用 3 有利于发挥班集体的教育作用 4 不利于照顾学生的个别差异，不利于培养学生的兴趣、特长和发展个性。过于强调系统的书本知识的学习，容易肢解知识的整体性，导致理论脱离实践。 三 分组教学制 （一）分组教学制的主要类型 1 外部分组 打破年龄编办的传统做法，根据学生的能力水平或学习成绩编办进行教学。 外部分组主要两种形式：学科能力分组和跨学科能力分组 跨学科能力分组：把一个年级的学生，按智力的高、中、低分成成绩好、中、差或分成平行A、B、C若干组，对不同组的学生授以不同的课业。 学科能力分组：根据某一年级的学生对某一门学科的学习能力和成绩，将他们分成不同的A、B、C组。 2 内部分组 在传统的按年龄编排的班级中，根据学生的能力或学习成绩等编组进行教学。 （1）根据不同的学习内容和学习目标进行分组 （2）根据不同的教学方法和教学媒体进行分组 （二）分组教学制的主要优缺点 优点：能根据学生的学习能力或水平差异进行分层教学、较好地照顾到不同层次学生的个体差异，有利于因材施教，发展学生个性。 缺点：第一，要科学、客观、全面地鉴别学生的能力和水平非常困难。第二，对学生个性的健康发展会产生负面影响。第三，在分组教学问题上，家长、学生、教师与学校的意见很难协调一致。第四，由于学生的心智处于不断成熟和发展中是分组必须经常变化，给教学管理带来一定的难度。 四 设计教学法和道尔顿制 （一）设计教学法（杜威） 主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，教师不直接向学生传授知识和技能，而是指导学生根据自己已有的知识和兴趣，自行组成以生活问题为中心的综合性学习单元。容易忽视系统知识，影响教学质量，而且教学实施过程总困难很多，难以落实。 （二）道尔顿制（帕克赫斯特） 目的在于废除有教师系统讲授的班级授课制，而代之以教师指导下的学生自学。 有利于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，在培养学生独立自主的学习能力和创新才能，促进学生个性全面发展。但和设计教学法一样，道尔顿制过于强调个性差异，不利于系统知识的掌握，容易造成教学上的放任自流。 第三节 教学策略 一 什么是教学策略 在特定的教学情境中筛选并创生出来有助于实现教学目标的最有效的操作方案。 （一）教学侧率的基本特征 1 综合性 2 可操作性 3 灵活性 二 教学策略的主要类型 （一）内容型策略 围绕学习内容这个中心而形成的教学策略，可分为结构化策略和问题化策略 结构化策略强调知识结构，主张教学内容上削支强干，构建简明的知识体系。 问题化策略是有着根本性创新意义的策略，强调培养学生发现问题和解决问题的能力，主张学校教育应当以问题解决为中心内容。 （二）形式型策略（美国肯普） 以教学组织形式为中心的策略 三种形式：集体教/学形式、个别教学形式和小组教/学形式. （三）方法型策略 以教学方法和技术为中心的策略，它包括各种各样的教学方法、技术、程序和模式。 （四）综合性策略 直接从教学目标、任务出发，一教学经验为基础，多方面综合展开的教学策略。 一种是:结合行为主义与认知派学习理论的教师主导取向，或称指导教学。 另一种：体现人本主义与认知结构理论的学生组学取向。 在教师引导下学生自主发现学习，在合作学习中最求新知，寓求知于生活实践的教学活动。 第九章 德育 第一节 德育的意义、目标和内容 德育工作：学校工作中不可或缺的重要组成部分，在学校工作中居于首要地位。 一 德育的概念 德育是教育者按照一定社会的要求，运