高中地理必修的分析和详细解读.ppt

一、谁在编写教科书? 二、地理2 教科书“变”在哪里？ 三、教科书为什么要“变”？ 四、教科书对《课标》的落实 与各章内容结构分析 二、地理2 教科书“变”在哪里？ （一）内容的变化 对传统的人文地理内容削枝强干 （二）呈现形式的变化 注重学习方式的转变 人文地理核心内容：人口 　大纲版教科书 人口再生产 人口数量与环境 环境人口容量 人口素质与环境 人口迁移与环境 中国人口迁移 人文地理核心内容：城市 聚落的形成 城市的区位因素 城市化 城市化过程中的问题及其解决途径 城市的作用与形态 城市地域功能分区 城市功能分区的结构和成因 城市的合理规划 人文地理核心内容：农业生产 农业生产活动 农业的区位选择 世界主要的农业地域类型(一) 世界主要的农业地域类型(二) 人文地理核心内容：工业生产 工业生产活动 工业的区位选择 工业地域的形成 传统工业区 新兴工业区 人文地理核心内容：地域联系 人类活动地域联系的主要方式 交通运输网中的线 交通运输网中的点 城市交通运输 电子通信 商业中心和商业网点 国际贸易和金融 人文地理核心内容：人类与地理环境 环境问题的表现与分布 环境问题产生的主要原因 可持续发展 中国的可持续发展道路 对高中人文地理内容变化的思考 1990年版的《高级中学课本地理下册》 自然资源和资源保护 能源和能源利用 农业生产和粮食问题 工业生产和工业布局 人口与城市 人类和环境 2003年版《全日制普通高级中学教科书地理下册》 人类的生产活动与地理环境 人类的居住地与地理环境 人类活动的地域联系 人类面临的环境问题与可持续发展 2003年版《全日制普通高级中学教科书地理第一册》 人口与环境 城市的地域结构 文化景观 旅游活动 世界政治经济地理格局 2004年版《普通高中课程标准实验教科书地理2》 人口的变化 城市与城市化 农业地域的形成与发展 工业地域的形成与发展 交通运输布局及其影响 人类与地理环境的协调发展 少——多——适中 地理必修2只选择了4个主题： ----人口 ----聚落中的城市 ----生产活动 ----人文地理的基础理论（人地关系和可持续发展理论） 这4个主题之间是有内在联系的 ----人口问题是一切人文地理学习内容的核心 ----城市的发展与人口发展、人类居住地形态和人口迁移都有直接关系 ----产业活动，不论是工业、农业，还是交通，也都与人类居住地有关，特别是与城市的发展有关 ----人地关系和可持续发展的内容综合了其他3个学习主题，同时也贯穿在这3个主题的学习之中 (二)呈现形式的变化 形式上的变化是为了学生学习方式的转变 从被动学习到主动学习 教学内容的组织力求学科逻辑与学习逻辑的合理配合。 举例：影响人口迁移的因素 采用案例分析方法 部分教学内容以案例分析为依托，紧密联系社会实际，体现地理学的实用价值 全书采编了23个案例 有些案例用来诠释、实证、应用理论 有些案例作为分析问题的素材，从中归纳出理论。 有些案例，实现知识和能力的迁移，因应对高考的需要 三、教科书为什么要“变”？ 1、普通高中课程改革是一个系统工程 2、教科书功能模块设计的价值追求 3、对教科书“变”的反思 1、普通高中课程改革是一个系统工程 教材改革是高中课程改革这个系统工程中的一个重要环节. 教材改革必须传达和完成高中课程改革的理念和目标 必修2教科书内容的削减，是为了完成《基础教育课程改革纲要》提出基础教育改革的六大目标之一——课程内容的转变 必修2教科书呈现形式的改变，是为了完成《基础教育课程改革纲要》提出基础教育改革的六大目标之一——课程实施的转变 2.教科书功能模块设计的价值追求 结论式的陈述方式是传统地理教科书最常用的，它的特点是告诉学生“是什么”或“是怎么回事”。 这种陈述方式当然有不少优点，比如使课堂内容显得简明扼要，节约学习的时间和空间，使学生得到更连贯、更系统的知识。 这种结论式的陈述方法导致了传统教学中学生以听讲为主的学生方式，学生缺少必要的体验、学生积极主动参与学习过程不足等弊端。 教科书多功能模块的设计，是基于： 思维活动倾向于填补空隙，如果没有任何空间，思维往往不会产生，不会很活跃 知识是由学生个人自己建构的，而不是由教科书或教师来提供（建构主义的基本观点） 好的学习不是学生对教材的记忆，而是来自于给学生更好的机会去建构 提供了一个给学生知识自主建构的机会 3、对教科书“变”的反思 知识到底要给多少？ 原来教