第五婴儿的心理发展心理学.ppt

第五章 婴儿的心理发展 许慧 学习目标 1.了解婴儿大脑功能和生理发展过程，理解动作发展对婴儿心理发展的重要意义。 2.掌握婴儿早期认知和言语能力的发生发展的过程，理解动作发展对婴儿心理发展的重要意义。 3.掌握早期气质、情绪和社会性发展特点及其对心理发展的影响。 本章主要内容 第一节 婴儿的生理发展及其心理学意义 第二节 婴儿认知的发展 第三节 婴儿言语的发展 第四节 婴儿的气质 第五节 婴儿情绪、社会性的发展 第一节 婴儿的生理发展及其心理学意义 生理发展：大脑、结构、功能 一、婴儿的生理发展 （一）婴儿大脑功能的新认识 1.婴儿大脑的形态发展 （1）脑重与头围 （2）大脑皮质 2.婴儿大脑的机能发展 （1）脑电图 （2）皮质中枢 （3）大脑单侧化 3.后天环境影响婴儿脑的发展。（1）可塑性（2）修复性 （ 二）婴儿生理发展过程及其正常值 1.体重 2.身高 3.上下部量与胸 4.牙齿与骨骼 二、婴儿动作发展的一般进程 1.行走动作的发展 2.手的动作 三、动作发展对心理发展的重要意义 第二节 婴儿认知的发展 一、感知觉的发生发展 （一）视觉产生于发展 1.视觉的发生 2.立体知觉 3.颜色视觉的发展 （三）听觉的发生发展 1.听觉的发生 2.听敏度的发展 3.视听协调能力的发展 （四）味觉、嗅觉和触觉的发生发展 1.味觉 2.嗅觉3.触觉 （五）空间知觉的发生发展：1.方位知觉 2.距离知觉 （六）物体知觉的发生发展：1.形状知觉 2.大小知觉 吉布森的著名视崖实验证明了儿童的深度知觉： 用棋盘式的图案铺在左右两边有高度落差的台子上，上方覆盖玻璃板。将2、3个月大的婴儿放在”视觉悬崖”。边，婴儿的心跳速度会减慢，这说明他们体验深度而好奇；当把 6个月大的婴儿放在玻璃板上，让其母亲在另一边招呼婴儿时，婴儿对深度一边有恐惧感且会毫不犹豫地爬过没有深度的一边，但却如何都不愿意爬过有悬崖特点的一边。说明婴儿已经具备了深度知觉，但这是与生俱来的还是后天习得，尚无定论。 深度知觉 二、注意的发展 1.新生儿出生后即具有选择性注意或定向反射。1~3个月的婴儿偏爱曲线、不规则图形，对称的集中的或负责的刺激物以及轮廓密度大的图形。 2.随着年龄的增长，儿童的选择性注意越来越受知识经验的影响，受到言语或第二信号系统的影响，特别是1岁以后。 三、记忆和学习的发生发展 （一）记忆的发生1.在胎儿末期，就已发生记忆（听觉记忆），出生后有再认反应。2.新生儿末期具备长时记忆能力，12个月后，婴儿具备了语词逻辑记忆能力和延迟模仿能力。 （二）学习的发生和发展1. 胎儿末期已经开始发生学习活动。2. 新生儿已经具有初步的学习能力。3. 3个月的婴儿能顺利进行各种学习活动。4. 6个月后婴儿出现怯生，再认能力发展。 婴儿的学习分为三个层次：（1）习惯化（2）经典或工具性条件反射（3）语言的掌握 四、思维的发展 （1. 具体形象性为主（1）具体性能掌握代表实际东西的概念，不容易掌握抽象的概念。（2）形象性经验性、拟人性、表面性、片面性 2. 抽象逻辑性开始萌芽? 5岁以后出现抽象逻辑思维的萌芽，这表现在分析、综合、比较、概括等思维过程的发展上，以及概念的掌握、判断和推理的发展等方面。 （二）皮亚杰的研究皮亚杰认为，前运算阶段的儿童思维的特点包括：1. 自我中心：三山实验2.不能实现守恒，思维不具有可逆性 第三节 婴儿言语的发展 认知发展的两个核心内容 本节主要内容 一、婴儿言语的发展理论 （一）语言和言语的基本过程 言语过程:言语感知、言语理解、言语表达。 （二）婴儿言语发生发展的内在机制 1.强化说 2.转换生成说 3.模仿说 4.相互作用论 5.认知学说 1.模仿与强化说 （1）模仿说： 传统的模仿说认为儿童学习语言是对成人语言的临摹，儿童的语言只是成人语言的简单翻版。代表人物：allpport,1924； Whitehurst：选择性模仿。 （2）强化说 代表人物：巴甫洛夫和斯金纳 巴甫洛夫和斯金纳都认为，言语的获得就是条件反射（无论是操作还是经典）的建立，而强化在这一过程中起着非常重要的作用。斯金纳特别强调“强化依随”(既紧跟在言语行为之后的强化的刺激)在婴儿言语行为形成过程中的决定作用。 2.先天决定论 （1）先天语言能力说 代表人物：诺姆.乔姆斯基(noam chomsky) 主要观点：由于我们所有的人都能轻松地掌握语言，那么一定存在某种先天潜能或语言获得装置，它能使婴儿具备从所听到的语言中提取语言信息并形成语法假说的预先倾向。他假设所有儿童有一种允许他们去获得语言的结构或者机制，他称之为“语言获得装置”LAD(language acquisition devic