第一教育统计学.ppt

补充参考书 张敏强. 教育与心理统计学. 人民教育出版社，2005. 心理统计学. （美）科恩 著，高定国等译. 华东师范大学出版社，2011. 教育统计学. 王孝玲，华东师范大学出版社，2007. 陆运清、封文波. 教育与心理统计学. 河北人民出版社，2012. 第一章 绪论 学科性质 数据特点 学科内容 学习意义 注意问题 基本概念 学科性质 · 统计（statistic)：对数据资料的搜集、整理、计算和分析的工作过程。 · 统计学(statistics)：研究对数据资料的搜集、整理、计算和分析的方法及其原理的一门科学。 数理统计学（theoretical statistics)：应用统计的数理基础，以概率论为基础研究统计方法的数理原理。 应用统计学（applied statistics) ：数理统计方法在各种科学实践领域中的具体应用，包括社会统计学、生物统计学、医学统计学、人口统计学、经济统计学、教育统计学、心理统计学等一系列分支。 心理与教育统计学 心理与教育统计学是专门研究如何搜集、整理、计算和分析在心理和教育方面由实验或调查所获得的数据资料，并如何根据这些数据资料所传递的信息，进行科学推论找出客观规律的一门科学。 心理与教育科学研究数据的特点 (一）随机性和变异性 随机因素(random factor): 在观测过程中，造成数据变异的一些偶然的不可控制的因素。 随机误差(random error): 随机因素使测量产生的误差。 随机现象(random phenomenon): 在相同的观测条件下观测的结果不止一个，事先无法确定的现象。 随机变量（random variable): 在取值之前不能预料取到什么值的变量。 思考：统计的目的？ 随机变量是具有变化规律的变量。 （二）规律性 心理与教育统计的内容 （1）描述性统计(descriptive statistics)：研究如何整理大量的数据，描述一组数据的全貌，表达一件事物的性质。 （2）推论性统计(inferential statistics) ：主要研究如何通过局部数据提供的信息，推论总体的情形。 （3）实验设计(experimental design)：研究如何科学、经济以及有效地进行实验。 按统计功能划分： 心理与教育统计 描述统计 推论统计 实验设计 统计图表 集中量数 差异量数 相关量数 参数估计 假设检验 抽样方法 误差分析 方差分析 回归分析 因子分析 Z检验 T检验 F检验 Χ2检验 点估计 区间估计 按研究问题的实质划分研究内容: （1）描述一件事物的性质； （2）比较两个群体或两种处理效果的差异； （3）分析影响事物变化的因素； （4）一件事物两种不同属性的相互关系； （5）取样方法； 等等。 学习心理与教育统计学的意义 科研的需要。 读、写研究报告。 科学管理的需要。 成绩比较及综合等。 科学思维的训练。 处理效果、成绩差异等。 应注意的问题 1. 克服畏难情绪。 2. 注意重点掌握各种统计方法适用条件。 3. 多进行练习和实际操作。 4. 克服“统计万能”和“统计无用”的思想。 5. 正确选用统计方法，防止误用或乱用。（实验设计是否合理、实验的数据类型、数据的分布规律） 基本概念 1、数据类型 按数据来源划分： （1）计数数据(count data)：计算个数的数据。 （2）测量数据(measurement data)：借助测量工具或标准获得的数据。 按数据性质划分： （1） 称名数据(nominal data)：说明事物的所属类别，反映事物类别的不同和属性上的差异。 （2）顺序数据(ordinal data)：按事物某种属性的多少或大小将事物加以排列，既没有相等单位又没有绝对零点的变量。 （3）等距数据(interval data)：有大小和相等单位，但没有绝对零点的变量 。 （4）比率数据(ratio data)：有大小和相等单位又有绝对零点的变量。 思考 1. 百分制的学业成绩是什么数据？ 2. 数据的性质是现象本身确定的还是研究者确定的？举例说明。 按数据是否具有连续性划分： （1）离散数据（discrete data): 在任何两点之间所取的数据个数是有限的。 （2）连续数据（continuous data): 在任何两点之间都可以取无限多个大小不同的数据。 数的实限(real limits)：一个数的实限是指位于这个数上、下各半个测量单位的点。 2、总体、样本和个体 (1) 总体（母全体、全域、母体 )(population) ：具有某种特征的一类事物的全体。 (3) 样本（sampl