第一教育心理学及其研究.ppt

第一章 教育心理学及其研究 第一节 教育心理学的历史 社会发展、教育与素质要求 农业社会（奴隶主、地主）：体力 工业社会：（资本/物本） 1、（航海）18世纪中：西班牙 – 体力与技能 2、（蒸汽机）19世纪中：英国 – 技能与知识 社会发展与素质要求 工业社会：（资本/物本） 3、（电子技术）20世纪中：美国 – 知识与策略（智慧技能） 信息社会（人本/知识）：21世纪中：中国 – 知识、策略、创造性与人格 ？ 教育心理学的酝酿 资本主义发展 - 大量熟练工人 – 普及义务教育（平等、大众）- 了解学生心理规律（教育心理学化） - 实验心理/心理测量（心理学发展） 教育心理学化在欧洲：J.M.Pestalozzi （教学心理学化的理念）– J.F.Herbart（教学的阶段理论） – E.Meuman A.Lay（实验教育学：实验心理与教育的结合）-A.Binet T.Simon（ 智力测验） 教育心理学的酝酿 教育心理学化在俄、美 （1）乌申斯基（教育人类学，1867）、卡普捷列夫（教育心理学，1877） （2）W.T.Harris(教育的心理学基础，1898) （3）W.James（心理学科学实验与课堂教学艺术的结合/《对教师的讲话》，1899） J.M. Cattell（智力测验，1890） 教育心理学的产生 J.Dewey：教育进步运动（儿童中心；做中学；心理学研究的对象是在环境中发生作用的整个有机体） E.L.Thorndike：教育科学运动（动物的智慧，1898；教育心理学，1903/1913-1914；学科心理学与学科测验） 美国教育心理学的发展 心理学/理论 - 教育/实践 蜜月期(00’-20’) 机能主义：J.Deway, E.L.Thorndik 离婚期(20’-50’) 行为主义：E.C.Tolman, C.L.Hull 自然科学/理论建设 - 教学艺术/实际需要 复婚期(50’-80’) 认知主义：J.S.Bruner, D.P.Ausubel 程序教学、结构教学、教学心理学 交融期(80’- ) 人本主义与建构主义 整全教育，环境建构，服务实际 苏联教育心理学的发展 1860’-1910’：教育的心理学化/心理研究的教育化 1910’-1930’：理论探索与建设：维果斯基、布隆斯基、鲁宾斯坦 1930’-1950’：理论与实践的结合：学习的联想-反射理论，学科教学心理，知识的掌握 1950’-1980’：学习的活动理论，智力技能形成的阶段理论；赞可夫的整体教学改革；学习和借鉴美国 中国教育心理学的发展 1900’-1940’：西化-实验化（联结理论） 1950’-1970’：苏化-政治化（条件反射理论） 1980’- ：苏美结合，力求中国化 1、翻译和学习苏联和西方的理论 2、编著我国自己的教材与专著 3、结合实际，开展教育心理研究 4、建立了自己的人才培养基地 第一章 教育心理学及其研究 第二节 教育心理学的任务 ——课程改革对教育心理学提出的挑战 感受教学的问题 - 体现在学生 身上的效果 校长、教师认为学生身上体现得较好的目标 感受教学的问题 - 教师的职业关注 感受教学的问题 - 学生的学校生活 对于公布考试结果和依据考试结果排名次的做法，70%的初中和小学生感到紧张、或害怕或讨厌。 感受课程的问题 - 难 繁 偏 旧 “难”就是课程要求过高，教材难度过大，有些学科内容过深，不符合少年儿童的认知规律，学生难于理解，影响了学生的学习兴趣，学习起来往往事倍功半。 例 某小学六年级最近（2001年）一次数学测验 “繁”就是课程内容繁多、重复，加上一些不必要的形容词、名词，使简单的命题复杂化，难以理解。有些内容甚至带有浓厚的繁琐哲学和形式主义色彩，增加了学生的学习负担。 加减法基本应用题中，“在运动场上跑步的有25人，打球的有10人，跳远的有20人，跳高的比跑步的少15人，跳远的比爬竿的多4人，打球的比跳绳的少8人。选择上面的条件，你能编哪些应用题？” “偏”就是偏于知识传授，偏到考试科目上，考试出偏题、怪题，各学科缺乏联系，忽视了基础教育广而博的特征。 例 《红楼梦》中： 贾母的丫环是谁？ 宝玉的丫环是谁？ 最有反抗精神的丫环是谁？ “旧”就是课程内容陈旧，不能及时反映科技、经济、社会的新知识和新进展。 例 现行教材中基本上是用传统的达尔文的“进化论”来解释生物进化，没有涉及现代生物进化理论、群体遗传学