创新思维论文交重点分析.docVIP

课堂教学中注重培养学生创新思维能力 内容摘要：创新思维能力属于具有高度灵活、机动性和新颖性的思维活动,培养学生的创新思维能力,是提高学生综合素质和推进新课程改革的重要任务。教师要精心选择教学内容，培养学生创新思维、借助良好的教学手段，培养学生的创新思维、运用相应的教学方法，培养学生的创新思维、鼓励质疑，培养学生创新思维能力，以达到综合能力的提高。 关键词：创新思维 精心选择 教学手段 鼓励质疑 在初中数学课堂教学中，教师要培养学生的创新思维，就要从学生的认知规律出发，掌握学生的实际学习情况，对教学内容进行精心选择，运用现代化教学手段，采用多样化的教学方式，将学生的数学学习兴趣和求知欲激发出来，让学生保持持久的学习动力，积极主动探索相应的数学知识，从而对数学问题进行系统的分析和有效的解决。 一、精心选择教学内容，培养学生创新思维 在数学课堂教学过程中，教师要对课本的教学内容，进行充分开发和挖掘。在充分理解教材内容和把握学生心理实际的基础上，创设良好的数学问题情景，从而扩展具体的数学知识，让学生的视野不断开拓，从而激发学生的数学学习兴趣，调动自己的思维能力，对数学问题进行积极有效地解决，从而培养学生的创新能力。 比如，对“一元二次方程的应用”进行学习的时候，我紧密结合教材内容，进行设计讲解。“某花圃用花盆培育某种花苗，经过实验发现每盆的盈利与每盆的株数构成一定的关系,每盆植入3株时，平均单株盈利3元；以同样的栽培条件，若每盆每增加1株，平均单株盈利就减少0.5元.要使每盆的盈利达到10元，每盆应该植多少株？ 1、着重指清“每盆每增加1株，平均单株盈利就减少0.5元”的含义, 审题，认真思考并积极回答老师的提问。 2、思考：直接设每盆植x株好吗？为什么？ 启发：设什么为x才好？ 如果直接设每盆植x株，不容易表示其他的相关量。应该设每盆花苗增加的株数为x株，设每盆花苗增加的株数为x株就容易表示其他的相关量。 3、指导学生用x表示其他相关量。 则每盆花苗有（3+x）株，平均植株盈利为（3-0.5x）元。问：接下来干什么？ 平均每株盈利×株数=每盆盈利10元 找相等关系 4、指导学生解方程，并进行检验。请每位同学自己检验两根.发现什么？ （x+3）(3-0.5x)=10, 经检验，每盆植入4株或5株时，每盆的盈利都达到10元。每位学生都从自己的思维角度出发来解决这个问题，不同层次的学生都有着自己独特的见解。通过这样的学习方式，积极引导每位学生调动自己的思维能力，动手解答这个数学问题，不但有效激发学生的学习兴趣，同时让学生的创新思维能力得到了较好的培养。 二、借助良好的教学手段，培养学生的创新思维 我们的教育已经由一支粉笔、一块黑板的课堂教学走向“屏幕教学”，在中学数学教学中，适时恰当地选用多媒体来辅助教学，以逼真、生动的画面，动听悦耳的音响来创造情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。教师可以选择数学应用软件进行充分的运用，从而制作出多样化、图片化、程式化的课件。在课堂中进行制作的时候，可以采用多种形式进行，引导学生一起对相应的数学知识进行计算、推理和验证。借助良好的教学手段，让以往的“数学学习”变为“数学研究”。从而将学生的学习兴趣激发出来，提高教学效益，让学生的创新思维得到较好的培养。 比如，在学习“切线长定理”这部分知识的时候，由于几何有着较强的抽象性，传统教学中的讲解无法让学生对具体的数学知识进行直观的理解，我就利用“几何画板”进行操作。 1、引导学生动手在屏幕上画一个圆O，然后在圆的随意找到一个点P，经过点P向圆O画出切线。这样就可以得到PA和PB两条切线，分别切圆O于点A、B。如图： 2、通过几何画板来展示P 的位置的变化，观察图形的特征和各量之间的关系。 3、引导学生直观判断，猜想图中PA是否等于PB 4、通过猜想和探究，从而将相应的定理形成。通过推理和证明来验证自己的猜想。 组织学生观察和分析：PA与PB有何关系，连接OP OPA=OPB成立吗？要证明PA=PB。关键是作出辅助线OA，OB，在老师的帮助下，学生很快得出切线长定理。 切线长定理：从圆外一点引圆的两条切线，它们的切线长相等，圆心和这一点的连线平分两条切线的夹角。 我们还可以连接AB，交OP于D，有AD=BD等。 5、归纳：把前面所学的切线的5条性质与切线长定理一起归纳切线的性质。 在实际教学中，还可以引导学生对这个所画的图进行仔细的观察和推测，能够感知这两条切线的长度是相等的。然后教师引导学生通过“几何画板”中的度量工具进行测量，迅速得知PA=PB。当学生得到这步知识的时候，会主动去寻找相应的证明