王鲁克：走进说课详解.ppt

走进说课 ——说课的理论与实践 王鲁克 教授 体育教师说课理论与实践 说课是教学研究、教学交流和教学探讨的一种形式，是教师对教材的理解，教法及学法设计转化为“教学活动”的一种课前预演，也是督促教师业务学习和进行课堂教学研究、提高业务水平的重要途径。 四、说课的要求 一、说课的概念 二、说课与上课的异同 三、说课的内容 五、说课稿的撰写 六、参赛说课技巧 一、说课概念 “说课”是指教师在教学设计的基础上，于授课前向领导、同行、专家或评委讲解将要上的一节课，科学地阐述自己的教学设计思路、教学内容、教学方法、教学策略及其理论依据的一种教学研究活动。 主要阐明： 教什么？— 怎样教？— 为什么这样教？ 二、说课与上课异同 相同点：说课与上课是同一教材，均可展示教师 教学基本技能。 不同点： 1、目的不同 2、内容不同 3、对象不同 4、方法不同 让学生掌握传授的知识、技能 向专家介绍课的设计 向专家说清为什么这样教 体现教学双边活动 语言解说为主 专家、学者、领导、同行 学生 向学生传授的知识、技能 说设计思路 说教材 说学情 说目标 说过程 说特色 三、说课的内容 ㈠ 说教学设计思路 教学设计思路是教师在对教材理解的基础上，根据学生的实际，从宏观角度就如何施教，如何实现教学目标，如何设计教学过程等问题一个系统规划过程。 教学设计思路反映说课者把握教材、凌驾教材、处理教材与实现教学目标的综合素质与能力。 例如： 本课以体育与健康指导纲要为依据，以“健康第一”“以人为本”为指导思想，根据初二学生好动、好学、兴趣广泛、模仿能力强特点，结合学校实际，既上课学生人数多、场地小、器材少的情况下组织教学内容。因此，在教案的总体设计上，本着求实、拓宽、探索、创新的思路来展开，在教与学的关系上，既强调教师“教”的重要性，又突出学生“学”的主体地位。在教学过程中，——；在教学方法上，本着全面提高，注重个性发展的思想，————。 ㈡ 说教材（教材分析） 《体育与健康》（七年级 全一册） 《体育与健康》（八年级全一册） 人民教育出版社 1、教材价值分析。本课选自什么教材，那一章节，本节教学内容在教材中的地位和作用，说清教材的性质与特点，弄清教材编排意图和教材内容表现的实质，重在挖掘教材的知识价值、锻炼价值和教育价值。 2、教材特点分析。本能性、生活性、创编性、表现性、突变性、渐变性、攻防性、对抗性等。 3、教材重、难点分析。 制定具体学习目标 确定教学策略取向 选择运用教学方法 4、教材处理。说明如何处理教材。 说明如何依教材内容(并结合课程标准和学生)来确定一节课的教学目标。 5、根据教材特点和教学目标，如何设计的教学辅助性或诱导性教材及发展身体素质的教材内容。 例如：鱼跃前滚翻（教材分析） 鱼跃前滚翻是《体育与健康》课程初中二年级教材。该教材从性质上看；“鱼跃前滚翻”属于滚翻类教材，其价值是能有效的提高前庭分析器机能稳定性及身体协调性，控制能力等；合作互助精神、勇敢果断意志品质。从课的类型看，本课是一节是新授课。“鱼跃前滚翻”教材在初二教材中首次出现，虽然上过一次课，但是它难度较大，所以定为新授课。鱼跃前滚翻是在学习前滚翻和远撑前滚翻的基础上学习的，同时为以后技巧联合动作教学服务。“鱼跃前滚翻”的蹬、跃、撑、滚等各技术环节，同其他滚翻类动作技术有许多相似之处，因此学好“鱼跃前滚翻”对以后的滚翻类教材的学习有着重要的辅助作用，在初中滚翻类教材中具有很重要的位置，“鱼跃前滚翻”动作要点概括讲四个字：“蹬、跃、撑、滚”；重点：“蹬、跃”；难点：跃和撑腰结合。经常参加“鱼跃前滚翻”练习可提高身体柔韧、灵敏、协调素质，培养学生动作灵活，反应敏捷，在现实生活中有着广泛的实践指导作用。 健身价值 教 育 价 值 ㈢ 说学情（学情分析） 学生是教学活动的主体，高效率的课堂教学取决于对学生情况的准确把握。 “说学情”就是分析学生的学生的学习起点现状，即认知特点、技能现状、学习状况、接受能力；学生的一般特征，即生理、心理特征等方面的现状，学生在教学中可能出现的问题及其解决方式等。 应对措施（或方法）。 ㈣ 说教学目标 教学目标是设计者希望通过体育教学活动所达到的理想状态，是体育教学活动的结果，更是体育教学设计的起点。 知识目标——认知领域 技能目标——动作技能领域 情感目标——情感领域   例如：水平5篮球