语文新课程改革成绩与问题讲座20151025教案分析.ppt

从单一测评到综合评价 OECD发布的报告《为促进更好学习：评价与评估的国际视角》中称，全球教育系统正将对教师和学校绩效的评估作为帮助学生更好学习以及提高成绩的重要推动力。 评估的重点应放在改进课堂实践，确保所有利益相关者尽早参与以及将学生置于核心。 21世纪素养 　21世纪素养分为三大类：　　（1）学习与创新素养，包括：批判性思考和解决问题能力、沟通与协作能力、创造与革新能力；　　（2）数字化素养，包括：信息素养、媒体素养、信息与通信技术素养（ICT素养）；　　（3）职业和生活技能，包括灵活性与适应能力、主动性与自我导向、社交与跨文化交流能力、高效的生产力、责任感、领导力等。 核心素养 改革是一次有目标的历程。目标明确，但途径不能强制，没有预定的路线图，它充满着不确定性和探索的兴奋。 改革与问题孪生。面向主题、问题驱动是改革和学习的基本模式，成熟的见解和规划在行动之后才能产生。 改革由管理者、专家、教师的共同体来承担。不要把改革交给单一人群，每位实践者的通透理解和熟练掌握是最后的保障。（课改专家——一线教师） 无论方案多么周密、智慧多么高超，改革总会引起一些非议：既得利益者会用优势话语权阻碍改革，媒体公众会带着挑剔目光审视改革，一些人甚至还会以乌托邦思维苛求改革。对于改革者来说，认真听取民意，又不为流言所动，既需要智慧和审慎，更要有勇气与担当。 哲学家吉尔比说：“一种开放的心灵将面对一个开放的世界；一种封闭的心灵将产生障碍和阻碍……哲学将不是生气勃勃的和镇静自如的，而是受到人为限制的约束并且由于愚蠢的诅咒而躁动不安。但是实际上．根据人的气质是乐观型还是忧郁型的，一个大酒杯可以要么是半满的，要么是半空的。”《经院辩证法》P314 谢谢聆听！ 语文新课程改革成绩与问题 ——宏观与微观的视角 广东北江实验学校 孔维波 十年能改变什么？ 改变语文教师背教案上课 多少年 ？ 2001年 宏观： 《基础教育课程 改革纲要(试行)》 2001.6.8 《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》 2001年7月 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。　　改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。　　改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。　　 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。　　改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。　　改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 2001 微观： 从教三年 《岳阳楼记》 2001年12月 2003年 宏观： 2003年教育部按计划启动了各学科课程标准修订的准备工作 2003——2005年教育部初中毕业升学考试语文学科课题评价组 2003年高中课改方案、课程标准公布。 微观： 《钱塘湖春行》 2003.10 《陋室铭》 2003.12 2005年 宏观： 2005年秋季，全国小学和初中的起始年级全面进入语文新课程，语文课程改革实验从局部试点转入全面推广阶段。 2004年9月高中新课程改革。广东红红火火；海南隔岸观火；山东后院起火；宁夏黑灯瞎火。 微观： 《湖心亭看雪》 2005年5月 《草莓》 2