有爱的老师如何跟学生说话？(天)教案分析.pptVIP

沟通教练：胡中浦 我们对老师的基本假设 每位老师都想赢得学生的尊敬。 每位老师都想用更有效的方式来教育学生，而不想伤害学生。 每位老师都希望学生健康成长、成人成才，以此肯定自己的教育是有效的，付出是有价值的。 我们会如何应对学生？ 学生上课时跟旁边的同学讲话。 两个学生上操时在相互推搡。 一位学生告诉你，他的一块橡皮在某同学那里。 ...... 应对学生的行为时老师要思考的问题 我是怎么看学生的问题行为的？ 学生的行为给我怎样的感受？ 我想怎么做？我这样做对孩子有什么建设性帮助？真的吗？ 学生出现问题行为的真正原因是什么？ 如果我原来的看法是消极的，负面的，那么我还可以怎么看？ 真正能帮助孩子的教育行为是什么？ 我们如何看待孩子的问题行为？ 惹事生非？ 损我面子？ 故意捣蛋？ 不可理喻？ 不知羞耻？ 无可救药？ 我们对学生的基本假设 如果可能，每个学生都想成为讨人喜欢和欣赏的好学生。 如果能得到帮助，每个学生都想拿到好成绩来肯定自己的能力，赢得老师和家长的认可。 每个学生都会选择有利于自己的行为，所以都可能发展出良好的行为。 如果尊重学生，每个学生都能学会尊重他人。 只要得到真正人性化的教育，每个学生都会发展成为真正的人、有教养的人。 问题的层次与性质 问题行为的原因？ 一个女孩把自己的手放在桌子边和墙壁的缝隙里，然后自己把桌子往墙壁推，夹着了自己的手，躲在桌子底下哭。 孩子作业速度很慢。 孩子打架。 教育应对原则 “我得到一个恐怖的结论，发觉我是教学成败的决定因素。我可以用个人的方法去营造学习的环境，也能用每天的心情去决定学习的气氛。身为老师，我掌握着无比的权力，使学生过得悲惨或快乐。我可以作为折磨人的工具或激发灵感的媒介。我能侮辱人或使人开心，也能伤人或救人。无论什么情况下，我的反应决定了危机是扩大或缩小，是教化或兽化学生。” （汉恩·吉诺特，美国儿童心理学家） 老师当然知道要有爱心，要接纳尊重学生，要信任支持学生，要鼓励激励学生，但当千奇百怪的问题来临时，这些概念显得如此的抽象和无力。 没有人能够光凭概念来教导学生。教书最重要的是有技巧的教学态度。老师需要特殊技巧以合情合理地解决时刻会发生的繁杂问题，象吵闹、日常纠纷和突发危机。这些状况需要老师明确而有效的回应。（汉恩·吉诺特） 老师对学生的影响 老师的反应或回应有严重的后续效应，它会产生服从或反抗的态度，满意或争执的情绪，引来改过或报仇的欲望，它会影响学生的行为和人格，使之日趋完善或每况愈下。 (汉恩·吉诺特) 警惕教育中的暴力现象 肢体暴力：打手心、手敲头、拎耳朵、贴条封嘴、罚站、刮耳光... 语言暴力：挖苦、讽刺、嘲笑、贬低、批评、训斥、责骂、辱骂、负面评价、比较、唠叨、威胁、恐吓、吼叫... 心理暴力：“绿领巾”、“差异化校服”、“三色作业本”、“脱裤子跑步”、“让差生测智商”、撕本子、扯卷子、打红叉（×）、隔离孤立、冷落、冷漠、故意忽视... 我们的看法 没有良好和谐的关系（亲子关系、师生关系），教育就无从谈起。 关系出了问题，主要是沟通出了问题。 沟通出了问题主要是成年人说得多听得少，而有时也不懂得如何有效地说。 提升沟通效能是提升教育效能最重要的策略。 语言的力量 “利刃割体痕易合，恶语伤人恨难消。” “良言入耳三冬暖，恶语伤人六月寒。” 在教育中，家长和老师的说话方式是最重要的。 语言能够使人文明，也能叫人野蛮；能疗伤，也能伤人。 语言文明的标志 教育者说话的基本要求 接纳尊重而非刻薄挖苦 健全正确而非含糊不清 简明扼要而非唠唠叨叨 欣赏鼓励而非评头论足 富有新意而非陈词滥调 一、怎么说学生听得进？（诉求性我信息） 诉求性我信息四要素 为什么要区分行为和评价？ 行为只是一个人的一部分，评价则是对一个人整体的定性结论。 评价是在给孩子贴标签，会导致孩子的抵抗，更会导致孩子负向的“自我实现”。这对孩子是不公平的。 评价泛化了行为现象，无形中使问题严重化，这会使成人陷入束手无策之中，觉得更无力。 关注行为，更能影响行为。 诉求性我信息全貌 言行：“我看到/听到...” 感受：“我感到...” 需求：“因为...，我希望...” 请求：“所以请你...。/我希望...，/你是否愿意（是否可以）...？/” 情景：老师如何说？ 你看见两个男学生在进行着似乎有点火药味的肢体推搡动作。 上课中一位学生喜欢说笑话。 一位学生喜欢抢答你的提问。 学生上电脑课时不小心把所有电脑弄死机了。 你发现两位学生（一男一女）很要好，似乎在“早恋”了。 一位男生趴在桌上睡觉不听你的课。 1，你看见两个男学生在进行着似乎有点火药味的肢体推搡动作。 参考回应：“看到你们两个推来推去（行为），似乎就要打起来了，我感到很紧张，也很担心你们会受伤（感受）。我希望