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有一种师德叫心态 忠告铅笔的五句话 你将来能做很多大事，但你不能盲目自由，必 须允许自己被一只手握住。 你经常会感受到刀削般的疼痛，但这些痛苦都是必须的，它会让你更加精干。所以说，成长需要痛苦的磨练。 不要过于固执，要承认自己会犯错误并能坦然接受别人的改正。  不管你穿什么外衣，都要记住：你最重要的部分总是在最里面,所以修炼内功十分重要！ 不管遇到多少困难都不能放弃书写，因为这是你的价值之所在。 导言：三个90%的德育困惑与反思 “施受错位”——为何90%的老师说热爱学生，而90%的学生却感受不到师爱? “知意脱节”——为何几乎所有教师都认为班主任工作对学生成长十分重要,而90%以上的教师都表示不愿意当班主任？ “读书为己”——为何90年代前90%以上的学生为社会理想读书，而现在90%的学生为个人利益而学习？ 教育反思——“5+2≤0现象”与德育低效（学校根源：德育﹦补救教育；心理问题﹦品德问题；重教育要求不重教育心态；重说教不重生活实践和情感体验 ） 一 何谓心态：由“心态决定命运”说起 心态内涵：心理状态、情绪态度 情绪过程误区：事件→情绪→行为→效果 情绪过程实质：事件→态度→情绪→行为→效果 态度：观念、情感、价值取向与ABC理论 A (activating event,生活事件） B（belief,观念、信念体系） C（consequence,情绪反应） 二 “水桶理论”: 积极心态与消极心态 世界由两类人构成 生理上：男人和女人 心理上：积极心态的人和消极心态的人 每个人都有一只看不见的水桶和一把看不见的勺子水桶盛满时使人乐观自信；水桶见底时令人意志消沉。 ---（美）拉思＆克利夫顿博士 积极心态：增力、建设性。体现为阳光心态---主动、热情、自信、进取，充满幸福感、效能感、使命感（受教育者：开放、认同、接纳、参与） 消极心态：减力、破坏性。表现为灰暗心态---被动、倦怠、抑郁、亚健康，充满压力感、疲惫感、挫败感（受教育者：封闭、厌倦、抵触、抗拒） 三 “5+2≤0现象”：德育低效的心理分析 （一）何谓“5+2≤0现象” “5+2≤0现象”是德育低效、0效、负效的代名词，指学校五天的正向教育不如校外两天负面的影响作用大。其实质是德育要求未能有效内化为学生品德，相反，学校教育所不提倡甚至反对的内容却为学生所认同。 “5+2≤0现象”具体表现为为学生品德上的知行脱节、自我中心、价值西化、心理脆弱、网络沉迷、低龄恋爱、违法犯罪等现象。 寻找德育低效背后的心态根源。 （二）全面看待中小学生品德取向 中小学生品德取向与主流价值基本一致 国家、民族、社会意识较强，但社会责任感不足（ 80%以上的学生为国家的发展而自豪；50.7%的学生为了自己而学习） 关心人类生存与全球生态环境（90%以上的学生关心人类生存与全球生态环境） 法纪与公德意识较强（98%的学生认为自己基本遵守学生守则） 家庭融洽，但亲子沟通存在障碍（84.4%的学生对家庭生活满意；41.6%认为父母不知道自己需要什么） 崇尚自我与诚信第一的道德价值（学生认为个人努力是决定发展的第一要素； 54.4%的学生认为诚信是最重要的美德） （三）寻找德育低效的根源：从非道德环境到内化障碍 通常把“5+2≤0现象”归咎于不良社会环境、负面媒体文化和不利家庭因素的影响作用。黑网吧、黄色书刊、西方文化、父母离异常常被认为是罪魁祸首;电视、网络、快餐文化、家长素质等也常常成为人们指责批评的对象和替罪羔羊。 “5+2≤0现象”是一种综合效应，不仅有校外不良因素和家庭教育偏差的影响，也有学校、家庭、社会教育的内耗---“抵消效应” ，以及未成年人思想道德社会适应不良等方面的原因；而作为学校，我们更应关注德育科学性与学生品德形成内化障碍的原因。 解决“5+2≤0现象”的出路，既要净化社会环境与优化家庭教育环境，还要不断完善学校、家庭、社会三结合教育网络，形成“加和效应”和构建德育长效机制，更重要的，是要探讨学生品德形成与发展的科学规律，唤醒教育者与受教育者教育过程的的积极心态。 四 德育的本质是心灵的唤醒 （一）现代德育的使命 传统德育的困惑 缺乏共同道德教育，公民责任感培养未成为社会意识 中小学生的社会公民与公德意识的关系 中小学教师的国民教师意识 不同时代的特征与德育的使命 一元化社会 -----------→多元化社会--------→民主化社会 思想服从与道德教化---→价值判断与道德选择---→积极心态与道德责任 （二）现代德育的智慧:心灵的唤醒 1、“教育的智慧和使命在于唤醒和培育学习者积极