摒弃无效作业还原语文本色——小学语文作业设计的思考与实.pptVIP

第十组 摒弃无效作业 还原语文本色——小学语文作业设计的思考与实践 作业，有广义上和狭义之分。 作业有不同类型，按作业形式可为口头作业、书面作业和操作作业；按完成时间可分为课堂作业、课外作业。 广义的作业就是任务，教师给学生布置的一切任务都可以叫做作业。 狭义的作业是指教师依据教学目标和教学内容精心设计的帮助学生巩固、消化、理解、运用所学的知识、形成技能、养成良好的学习习惯和兴趣的练习。 语文作业是为了完成语文教学任务所安排的供学生做的练习，目的是帮助学生巩固、运用所学到的字、词、句、篇章等语文知识，促进语文能力的形成，培养语文兴趣和良好的语文学习习惯。 1 一是综合性，即语文知识的运用是综合的，孤立地去掌握各项知识并不能直接形成语文能力 3 三是个性化，语文学习的目的之一就是要使学生形成个性化的语言风格、独特的审美能力以及创造性地运用语言的能力 2 二是模糊性，即语文知识范围难有截然的界限，掌握的程度也因人而异，完成的水平不是用对错就能衡量得了的 与其它学科相比，语文作业有其特殊性。 一、小学语文作业设计中存在的问题例析 二、新课程背景下，设计小学语文作业应坚守的理念 三、新课程背景下，小学语文作业的设计策略 例1： 按要求填表。 汉字 音序 部首 笔画名称 组成词语 秦 第五画： 嘉 第十画： 翁 第三画： 隶 第四画： 编写者的意图就是检测学生是否会查字典。其问题在于繁琐 查字典是帮助学生识字的，学生只要会查就行了。阅读时遇到不认识的字认识的它的途径有很多种，查字典只是其中的一种，而且是最费时的一种。完全没有必要搞得这么繁琐。如果要真正检测学生的查字典能力，最好的做法是给学生一篇含有生字的文章，让其通过查字典来认识和理解它们。 例2：《语文课堂作业本》“照样子写词语”等。照样子写词语的花样很多，如写出“AABB”“ABAB”“AABC”“ABCC”的词语各几个；写出“ABB”“AAB”的词语各几个。 词语之于写作，是在一种特定状态下的自动搜索与自动闪现，而不是能做了这类文字游戏题，便能证明积累好了，表达跟上去了。我想到“写出描写山水的成语、描写人物品质的成语、描写人物外貌神态的成语、描写春天的成语”之类的作业，空洞地、抽象地照样子、按要求写词语，本质上说，它是为练习而练习，而不是为学习、为生活的练习。 例3：如果你遇到了以下的情景，你应该怎样说话？请选择较好的说话方式（???）A、你买完了物品，对营业员说：“再见，我下次还会惠顾的。”、 B、同桌有不懂的问题向你请教，你不耐烦地说：“真笨，这么简单的题都不会。”C、爸爸不在家，同事打来电话，你说：“对不起，爸爸出去了，有什么事可以让我转告吗？”D、路上你遇到一个外地人问路，你说：“对不起，这种事不该问我，有事找警察吗？” 例4：认真阅读下面一段话，回答问题。 这次，我看到了草原。那里的天比别处的更可爱，空气是那么清新，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我的愉快。在天底下……好像回味着草原的无限乐趣。 （1）本段应分几层，用“‖”标出。 （2）其中第二层的四句话按顺序写了 ，又写了 ， ， ，最后又具体写了 的美丽。 （3）段中画线的名子，把 、 比作 ，又把 比作 。 （4）本段第三层有两句话，第一句话作者直接写了 ，第二句用 修辞方法抒发对草原的赞美。 多么美的一段文字，文情并茂。可是经这么一出题，好好的一段话变得味同嚼蜡。这是对发胖分析式阅读教学的注解，是理性分析指导下的阅读作业的缩影。在这种作业下，很多灵活的东西变成了僵死的教条，学生成了参考书和老师讲解的内容的“搬运工”，没有自己半点的自由发挥的权力。 过多的重复性的小练笔与习作 让学生不堪重负。过多过多没有语言发展空间的练笔泯灭了孩子的童真与天性，常此以往使孩子的言语能力滞后。刚入学的孩子敢说、会说，学着学着反而不敢说了，不会说了，扭扭捏捏，哼哼唧唧，言不通，语不顺，谁之过？ 例5：《燕子专列》课后的小练笔“我想对贝蒂说几句话，再写下来。” 新课程改革走到今天，课堂教学有了很大的改观。作为新课程的一个重要方面，作业设计问题却一直被有意无意地轻描淡写——被“忽略”了。教师在作业设计上，观念依然陈旧，投入到作业设计上的精力和智慧微乎其微。常常随意为之，对现成的作业依赖性过强，“拿来主义”机械照搬的居多，自己动手设计的过少。于是这样的作业不但不能巩固和运用所学知识，提高能力、提升素养，反而加重了学生的