高一地理大气的水平运动.docVIP

2.1《大气的水平运动》教[教材分析] 课标要求：运用图表说明大气的受热过程。 教材分析： 1、本节课主要有两部分内容：热力环流和大气的水平运动。 2、本节课所学习的内容，是对前面第一节知识的应用，也是后面学习“气压带和风带”的基础，具有承前启后的作用。 3、本节知识的学习对于学生有一定难度，其中涉及一些物理知识，在本节课前设计了模拟“热力环流”的实验，并借助计算机动画演示手段，在一定程度上帮助学生理解和把握。 [学情分析] 通过第一节“大气的热力作用”的学习，学生初步掌握了太阳辐射在全球分布是不均匀的，导致了地面受热不均。在课前准备好模拟“热力环流”的实验，通过让同学们观察现象，体会热力环流的过程，并辅助计算机模拟风的形成及分布情况，难度相对降低。 [三维目标] 知识与技能目标： 1、了解大气运动的能量来源、大气运动的根本原因 2、理解热力环流的形成过程。 3、理解影响大气水平运动的原因及所受的力。 4、通过学生做实验，培养学生动手能力，发现问题、提出问题和解决问题的能力。通过分析现实生活中的海陆风、山谷风和城市热岛效应等，培养学生理论联系实际并能用理论知识指导实践的能力。 ??? 5、 学生通过绘制示意图的方法，训练学生绘图的基本技能，培养学生阅读地图的能力。 过程与方法： 从实验现象出发，发现问题，结合课本的内容，提出问题，理解热力环流的过程并会绘图。通过对力的分析和动画的观看，让学生体会风的形成过程。 情感态度与价值观： 1．通过“热力环流实验”的现象和风的形成，树立事物是运动的，是不断发展变化的辩证唯物主义观点。 2．通过课下实验的准备和课上实验的演示，培养学生的合作精神，学会倾听和欣赏别人，学会从分歧中尊重别人，从而提高人文素养。 3．通过山谷风、海陆风和城市热岛效应的分析，使学生认识理论知识和现实具有重要的联系，很多生活问题可用地理的原理来解释，激发学习的地理的热情和积极性。 [教学重难点分析] 重点：热力环流；大气的水平运动——风。 难点：1、热力环流的动态过程引起等压面的弯曲方向。2、影响大气水平运动的几种作用力。 [教学策略与教学手段] 教学策略：学生实验探究和教师点拨相结合；小组合作探究和学生个人探究相结合；多媒体辅助教学。 教学手段：实验演示；多媒体辅助教学；绘制地理示意图。 [教学过程] 教学流程 教师活动 学生活动 设计意图 实验演示 指导学生做实验和引导学生观察实验现象 代表做试验，其他同学认真观摩 看实验现象，思考成因，提出问题 导入新课 1、看完实验后，找学生提出问题 看书思考总结：1、冷热不均，造成的纸片运动 培养学生观察问题的能力，激发学习的兴趣。 知识回顾 1、大气运动的能量来源；大气运动的根本原因。2、对学生的回答进行分析总结。 看书思考总结： 1、大气运动的能量来源：太阳辐射。2、气运动的根本原因：高低纬度间温度的差异。（地面冷热不均） 培养学生的自学能力 承启：地表冷热的不均匀是如何造成大气运动的呢？太阳直射点随时间的纬度变化规律是怎样的呢？并多媒体展示：太阳直射点在不同纬度、不同地区的不均匀分布规律。（温故而知新，进一步激发学生的探究欲望）。 教学流程 教师活动 学生活动 设计意图 合作探究 假设地面上有A、B两地其中A为电炉，B处为冰块所在地。用三条线表示等压面，（1）冷热均匀状态受热一致情况下A、B三地的空气密度和等压面随高度的变化均一致，等压面平直。大气处于静止状态。那么，（2）A地受热，B地遇冷，冷热不均匀状态（3）A地遇冷，B地受热，冷热不均匀状态。引导学生合作探究：1、在（2）（3）两种不同状态下，大气热力环流的动态过程及等压面的弯曲方向2、描绘热力环流原理图。 ? 1、结合教材，合作探究：不同状态下的大气环流的动态过程及等压面的弯曲方向。 2、小组共同绘制热力环流示意图 1、在合作交流中激发学生探究地理问题的兴趣 2、训练学生绘图的基本技能 协作探究 1、请小组代表分析向全班展示成果，并要求分析过程，其他同学点评。 2、FLASH动画演示两种不同状态下，大气热力环流的动态过程及其引起等压面的弯曲方向并补充点评。 1、代表向全班展示成果，其他同学点评 2、观察动画 利用动画效果，静态变动态，直观形象，培养学生的抽象思维能力，突破难点。 ? 自主探究 引导学生自主探究：归纳热力环流形成的纲要图式。 1、自主探究热力环流形成的纲要图式。2、组内交流。 对所学知识能够学以致用；培养学生的动手绘图技能。 归纳总结 地区间的冷热不均→大气垂直运动→同一水平面产生气压差→大气水平运动。（热力环流） 浏览 培养学生综合分析问题的能力 拓展知识 引导学生讨论：运用热力环流的原理解释城市热岛效应，海陆风的形成，山谷风的形成。 小组讨论 代表发言 理论学习与实际生活紧密