开放性实验质量评价体系的构建与实践详解.pptVIP

开放性实验质量评价体系的构建与实践 河南城建学院生科学院 屈二军 项目基本信息 主 持 人： 屈二军 项 目 组 成 员： 生科学院专职教师8名 项目预期成果： 论文+研究报告 预期完成时间： 2015年10月 研究目的 现代高等教育职能 。。。。。。 自学能力 思维能力 研究能力 表达能力 组织能力 实验课是培养学生动手能力、创新思维的重要环节，加强实验课程的建设和改革也是目前高等院校教学发展的重要举措。 教育部在2001年提出:要求高校建设开放性实验室并将其纳入本科教育评估体系中。 开放性实验教学，是指实验时间、空间、内容和教学方法等都是开放的，在科学的实验思想体系指导下，打破传统实验教学在实验材料、实验方法、设计思路等各方面的束缚，充分调动学生的主观能动性，在实验中引导学生依照科学研究的规律来学习，在获取科学知识的同时，体验、理解和应用科学研究方法，体会科学研究过程、锻炼探究、综合和解决问题能力的一种实验教学体系。 项目研究的目的和意义 (1)端正开放性实验教学的目的。 (2)规范开放性实验教学的各个环节,通过过程的规范保证较高的实验教学效果。 (3)通过规范开放性实验教学的进行提高和凸显实验教学环节在培养高质量人才方面的重要作用。 (4)通过对于开放性实验教学质量的准确、科学评价，进一步推动开放性实验教学改革。 (5)做好开放性实验教学和学生业余科研创新的衔接，为学生做好更深一步的科研创新活动打好基础。 河南城建学院生科学院现状 生科学院实验教学现状 生科学院开放性实验教学现状 生科学院开放性实验教学现状 自2008年起，生科学实验中心各实验室陆续开展了形式多样的开放性实验教学； 实验项目数、参加人数及实验人时数均有所增加 河南城建学院生命科学与工程实验教学中心开  放性实验统计简表 年度 实验项目数 实验学生数 学时数 实验人时数 2008-2009学年 14 362 76 2612 2009-2010学年 22 309 104 1675 2010-2011学年 19 145 116 762 2011-2012学年 30 178 232 1484 2012-2013学年 29 298 296 3552 2013-2014学年 30 302 316 3614 2014-2015学年 28 310 28 3586 存在的主要问题 实验项目仍有验证性实验有待改进 由于经费关系，部分复杂项目难以开展 无法与学分挂钩，导致学生积极性受挫 评价体系没有形成成熟的系统，难以准确客观评价实验效果 构建开放性实验质量评价体系的意义 科学、客观的对开放性实验全过程予以评价， 促进开放性实验朝着更好的方向发展， 积极发挥开放性实验在培养创新型人才中的重要作用，为提高人才培养质量做出贡献。 评价体系的设计原则 鼓励多进行设计性实验 注重对学生实验内容的考查 注重学生实验具体操作的考察 科学客观评价实验效果 根据整体情况对学生给予综合评价 分项指标 评价标准 A B C 实验类型（10分） 设计性或业余科技创新（8-10分） 综合性实验（6-7分） 验证性实验（4-5分） 实验思路（30分） 具有较高的前瞻性和探索性，思路设计合理（25-30分） 具有一定的前瞻性和探索性、思路设计较为合理（20-25分） 前瞻性和探索性一般，思路设计无明显错误（15-20分） 实验操作（30分） 内容熟悉，仪器操作熟练、规范，出现简单故障能及时排除，未发生安全事故（25-30分） 内容较为熟悉，仪器操作较为熟练和规范，未出现安全事故（20-25分） 内容熟练程度一般，未出现安全事故（15-20分） 实验结果（20分） 结果客观合理，符合实验预期，能很好验证相应理论（17-20分） 结果较为客观合理，比较符合实验预期，与理论较为相符（14-16分） 结果相对客观合理，与实验预期由一定差距，部分符合理论（10-14分） 综合评价（10分） 根据整体实验情况给予评价 合计 放性实验质量评价体系 质量评价体系的实践效果 学生： 教师： 指标不够全面、细化，缺乏可比较的更为详细的评分标准， 评价结果应当以合理方式体现在学业总成绩中 质量评价体系将来可增加学生自评部分 生命科学专业本科阶段不同的课程形式 课堂理论教学 实验课程教学 生产实习 毕业实习 毕业论文 实践教学环节 重在培养 创新能力 传统的实践教学模式 课堂理论 课程实验 课程实习 优点： 针对性强 便于知识点的掌握 缺点： 系统性不强 综合实践能力和创新能力 得不到有效提高 实践教学改革的方向和思路 传统实践教学模式 增强综合性 增强系统性 增强创新性 新型实践教学模式 人员优势 研究基础 研究内容 研究方法