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以前我教学阅读课文，基本上就是先带领学生读课文，然后一字一句的理解课文，再分析课文。结果学生的阅读理解能力不但没有质的提高，反而对阅读课文产生了厌恶感。面对这种情况我开始反思，认识到对阅读教学表面看起来是面面俱到了，因为重点不突出，结果是面面不到。有位导演曾说过：一天只做一件事。的确，只有这样才能将全部精力专注在此事上，才能将事情做好。由此，我想到了我们的语文课堂。每堂课都有重点和难点，何不合理安排教学时间，将更多的时间花在讲解重难点上。一堂课，如果教师面面俱到地讲解，眉毛胡子一把抓，重难点不够突出，哪来的高效可言。很多教师习惯于按部就班地照着教案上课。有时学生已经懂了，却再三地强调知识点；有时学生还没有发展到这种水平，但教师依然按照自己的思路去教。这样做，学生得不到发展，使教学陷入尴尬之中。我开始对阅读课文的教学思路作了调整，我现在经常采用的办法是，先指导学生熟读课文，然后我让学生结合课文的主要内容找出课文中最能表现中心的段落或句子来加强理解，加强朗读指导，在读感悟，以读促教。 比如，我在教学《民族英雄戚继光》一课时，我的问题很多：老百姓怕死吗？有多少老百姓参加戚继光的军队？人们把戚继光的军队叫什么？等等。这些问题，实际不值得问的。因为课文写得很清楚，学生只要读一遍课文，都知道的。 经过认真反思，我明白了本文只要抓住俩点：戚继光很勇敢，因为他在战斗中，总是“身先士卒，冲锋在前”，戚继光很机智，因为他能“智歼倭寇、智退敌人”。抓住这俩点，引导学生理解和体会，就抓住了重点。其它的，可以不讲。 奥苏贝尔说过：“假如我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么我将一言以蔽之曰：影响学习唯一重要因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点并据此进行教学。”教师应分析学生的原有基础，了解学生的起点能力，在此基础上分析本堂课的教学任务，确定教学重点和难点。在课堂教学中要做到突出重点、化解难点，每一堂课都要有一个重点，而整堂课的教学都是围绕着这个重点来逐步展开的。为了让学生明确本堂课的重点、难点，教师在上课开始时，可以用不同的方式将这些内容简短地提出来，以便引起学生的重视。讲授重点内容，是整堂课的教学高潮。教师要通过声音、图像、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具，刺激学生的大脑，使学生处于积极、兴奋的状态，使所学内容在大脑中刻下强烈的印象，激发学生的学习兴趣，使学生乐于接受新知识。总之，阅读教学的“面面俱到”其实是“面面不到”。