第1章教育技术概述详解.pptVIP

1.1 教育技术的产生与发展 理论学习的必要性 中小学教师教育技术能力标准的要求 二、知识与技能 (一)基本知识 1．了解教育技术基本概念。 2．理解教育技术的主要理论基础。 3．掌握教育技术理论的基本内容。 《教育技术》公共课教学现状存在的问题 学习目标 1．了解国内外教育技术的产生与发展历程。 2．掌握AECT教育技术1994定义和2005定义， 理解其区别与联系。 3．掌握教育技术的研究对象与研究内容。 4．了解我国教育技术的起步与发展历程。 5．了解教育技术、电化教育和现代教育技术 的区别与联系。 1.1 教育技术的产生与发展 20世纪初期，美国教育领域兴起的“视觉教学”运动是教育技术研究的开端。美国教育技术产生最早，发展脉络清晰完整，在世界上影响最大。 美国教育技术的历史演化进程 直观教学 17世纪，捷克教育学家夸美纽斯提出直观教学理论，直观教学是通过运用真实事物标本、图片、实物、模型等直观教具来辅助教学。第一套有150幅插图的课本——《直观世界图解》 视觉教育 视觉教育 视听教育 时期：20世纪30年代至50年代 特征：教学媒体中增加了“声音”；开始关注“媒体理论” 典型事件： 1946年戴尔的《教学中的视听方法 》一书中的“经验之塔” 理论。 1947年，美国教育协会将“视觉教学部”正式改名为 “视听教学部”（Division of Audio-Visual Instruction） 【经验之塔·结构】 “经验之塔”把人类学习的经验依照抽象程度的不同，分为三大类十个层次。 【经验之塔·理论要点】 最底层的经验最具体，越往上越抽象。 教学活动应从具体经验入手，逐步进入抽象经验； 教育教学不能止于具体经验，而要向抽象和普遍发展，上升到理论； 在学校教学中使用各种媒体，可以使教学活动更具体，也能为抽象概括创造条件； 位于“塔”的中间部位的那些视听教材和视听经验，比上层的言语和视觉符号具体、形象、又能突破时间和空间的限制，弥补下层各种直接经验方式之不足。 时期：20世纪70年代至今 特征： 计算机的普及，信息技术的发展 教学设计理论得到迅速发展 教育技术成为学科 媒体技术与科学理论更趋结合，教育技术领域不断扩展 典型事件： 1970年6月25日，美国“视听教育协会”改名为“教育传播和技 术协会”(Association for Educational Communication and Technology，简称AECT)。1972年，该协会将其实践和研究的领 域正式定名为“教育技术”。 1.2 教育技术的基本概念 教学（教育）技术是关于学习资源和学习过程的设计、 开发、利用、管理和评价的理论和实践。 ——美国教育传播与技术协会’1994 （1）教育技术的研究对象 研究对象：学习过程与学习资源。 学习过程是学习者通过与信息、环境的相关作用获取知识和技能的认知过程，主要涉及的是“人”。 学习资源是学习过程中所要利用的环境和条件，主要涉及的是“物”。 （3）教育技术的本质特征 １）开发和使用各种学习资源。 ２）用系统方法设计和组织教学过程。 ３）追求教育的最优化 （4）教育技术的主要实践领域 1）视听媒体传播教学 2）个别化教学 3）远程教学 4）教学设计 1）教育技术05定义： Educational technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating, using and managing appropriate technological processes and resources. ——AECT’2005 教育技术是通过创设、使用、管理适当的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。 ——美国教育传播与技术协会’2005 教育技术AECT’2005定义特点 思考 1.2 教育技术的基本概念 教育技术包含了宏观、中观与微观不同层次。 教学技术是微观层次上的应用, 是教育技术的下属概念。 我国一直沿用“教育技术”术语 。 “电化教育”是狭义的“教育技术”。 “电化教育”是教育技术的一个部分，是教育技术发展到一定阶段的产物。 我国的“教育技术”是从“电化教育”发