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国家教师资格考试辅导资料 中学心理学 第一版 （内部资料，请勿外传） 2015年4月第十三章 中学生学习心理 认知过程 一、感知觉 1.感觉：对直接作用于感官的客观事物个别属性的反映。 2.知觉：对直接作用于感官的客观事物的整体反映， 3.感觉规律：感觉后效（正后效、负后效）；感觉适应（视觉明适应、暗适应）；感觉对比 4.知觉规律：整体性、选择性、理解性、恒常性 （1）整体性选择性组块：是指人们对刺激的不断编码所形成的稳定的心理组合论认为，遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱以至最后消退的结果。干扰理论认为，长时记忆中信息的遗忘主要是因为在学习和回忆时受到了其他刺激的干扰。复习的时间：复习的次数：过度学习复习的方法：对客观事物的概括的、间接的反映。心理定势即人们在知觉一个物体时，趋向于只从它的一般性功能上认识它，并引导活动朝向某一目标内在动力动机过强或不足，都会使学习效率降低，动机的最佳水平随活动性质的不同而不同。在简单容易的活动中，工作效率随动机的提高而上升；当活动难度加大时，动机强度要降低。-安全需要-归属与爱的需要-尊重需要-自我实现需要 学习迁移 一、迁移：指一种学习对另一种学习的影响。“举一反三”、“闻一知十”、“触类旁通”、“一通百通” 二、种类：正、负迁移；顺向vs.逆向迁移；一般vs.特殊迁移；近vs.远迁移；低路vs.高路迁移。 三、学习迁移理论 1.形式训练说：迁移是通过对组成心灵的种种官能进行分别训练来实现的，迁移是自动发生的。 2.共同要素说：桑代克认为学习情境与迁移情境具有共同成分时，一种学习才能对另一种学习产生影响，即产生学习迁移。其共同要素主要指刺激和反应之间的联结。 3.概括化理论：两种学习活动之间 存在共同的成分只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是学习中在两种活动中概括出它们之间的共同原理，即在于主体所获得的经验类化。 4.关系转换说：“顿悟”关系是学习迁移中的一个决定因素，即迁移是学习者突然发现两个学习经验之间存在关系的结果。 5.认知结构迁移理论：一切有意义的学习都是在原有学习的基础上产生的，迁移是通过认知结构这一中介变量起作用。认知结构中的三个变量对于迁移产生了直接的影响：知识的可利用性、知识的可辨别性、知识的巩固性。 6.产生式迁移理论：两个产生式系统共有一些产生式，迁移就会发生，且重叠越多，迁移越大。 7.建构主义迁移理论：认知结构在新条件下的重新建构。学习迁移就是新旧经验的整合。 四、促进学生有效迁移 1.合理编排教学材料和教学内容 2.合理处理教学程序 3.教授必要的学习方法。 学习策略 一、学习策略：学习过程中信息加工的方式、方法和调控技能的综合。学习过程中用来进行信息加工的学习策略叫认知策略；用来调节控制学习过程，保障信息加工过程有效进行的学习策略叫监控策略。 学习理论 学习是个体在特定的情境下由于练习或反复经验而产生的行为潜能的比较持久的变化。 一、行为主义学习理论及教学应用 1.桑代克联结学习理论：学习的过程是“尝试—错误”的过程。学习的实质，是通过尝试，建立刺激情境与正确反应之间的联结。学习定律：效果律、练习律、准备律。 2.行为主义学习理论：华生认为学习的实质是，通过经典性条件作用的建立，形成刺激-反应之间联结的过程。 斯金纳的操作性条件作用学习理论。学习的实质：学习是指有机体在某种自发行为由于得到强化而提高了该行为在这种情境发生的概率，即形成了反应与情境的联系，从而获得了用这种反应应付该情境以寻求强化的行为经验。 3.在教学中应用：程序教学、课堂管理、行为塑造与矫正。 二、社会学习理论及教学应用 1.班杜拉观察学习：即通过观察他人而进行的学习。观察学习有注意、保持、复制和动机四个过程。 2.观察学习与示范教学：确认适当的榜样；确立示范行为的功能价值；引导学习者对观察到的对象进行表征；引导学习者的认知和动作再造过程；给予及时反馈以增强动机行为。 三、认知学习理论及教学应用 1.布鲁纳的“认知-发现说”：学习的实质是一个人把同类事物联系起来，并把它们组织成赋予它们一定意义的结构。学习就是认知结构的组织和重新组织。所谓发现学习，指的是学生通过自己独立阅读书籍和资料，独立地思考而获得对于学习者来说是新知识的过程。 2.奥苏贝尔的有意义学习理论：认知结构同化论。新知识的学习必须以原有认知结构为基础，新知识纳入原有认知结构，是通过“同化”和“顺应”来实现。有意义学习是指在学习中，新知识与学习者认知结构中已有的知识建立实质性的、非人为的联系的过程。 3.加涅的认知加工学习理论：将人类的学习结果分成五类：言语学习、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。 4.布鲁纳的发现教学理论：发现法是指教师要为学生提供一定的材料，创设问题的情境，引导学生独立地发现解决问题的办法，