基于课程标准的课程纲要_41813565.pptVIP

如何规划一个学期的课程 周文叶 博士 华东师范大学课程与教学研究所 华东师范大学教研员研修中心 wenyezhou@126.com首先一起来看两件事情 1.议教材：媒体经常讨论语文教材中鲁迅的文章多了多了还是少了少了 ；“周杰伦新歌进教材引热议”。 2.看电影：学校里组织学生看电影和平时家长带孩子去看电影有什么区别？ 课程是什么？ 课程是从清晰的目标出发，规划、实施与评价学生学习的专业活动。 课程方案（学期/单元/课时）需要一致性回答目标、内容、实施、评价问题。 教学进度表是不是课程方案？为什么？ 交流内容 第一部分 为什么需要课程纲要？ 摘 要 国家课程校本化实施的路径 课程层级理论的启示 现实的要求与困惑 学校的使命 国家/地方课程方案 学生获得的 经验 国家课程校本化实施 《基础教育课程改革纲要》 《学科课程标准》 **省普通高中课程设置与管理指导意见 《课程设置方案》 1.国家课程校本化实施的路径 课堂层面要怎么做？ 国家/地方课程方案 学生获得的经验 制订学校课程规划方案 学期/模块课程纲要 主题/课时教案/学案 《学科课程标准》 学科课程规划 课程层级分析 课程运作系统 1.理想的课程 1.基础教育课程改革纲要 2.正式的课程 2.义教/高中课程方案 3.课程标准 4.教材（模块） 3.教师理解的课程 6.单元/课时计划（教案） 4.课堂运作的课程 7.课堂教学 5.学生体验的课程 8.测验/表现等评价 2.课程层级理论的启示 “两张皮”即3-8不一致何以产生？ 5.学期/模块课程纲要 3.现实的要求与困惑 教育改革的不断深化 高利害考试的逐渐变革 课堂教学存在的问题与困惑 “教材内容”or“目标明晰”？ “方法的新奇多样”or“方法与目标、内容的一致”？ “练习的多寡和重复操练”or“基于目标的学生表现的提升”？ 课程意识 以历史学科高考对辛亥革命相关考查为例，看高考的变化： 时间 考查目标 例 题 1978 -1988 立足于历史知识的考查,知识为中心。 [1985年]列举辛亥革命前夕，强烈要求推翻清政府，建 立民国的资产阶级思想家、革命家及其代表著述。 基本知识 基本技能 人文素养 1989 -2000 立足于历史思维能力的考查,能力为中心。 [1993年] 试以武昌起义至“二次革命”的重要史实，说 明帝国主义对待中国革命的态度。它告诉我们一个什么 基本道理？ 2001 -2010 立足于公民价值观的考查, 公民素养为核心。 [2010年] 以下是1923年12月17日北京大学25周年纪 念日民意测验的部分结果。 请概述每项调查结果所体现 的主流民意，并结合所学知识分析其原因。 调查问题 调查结果 1、下列各种方法，你认为哪种可以救国？（军阀割制、外国共管、国民革命） 国民革命725票，军阀割 制10票、外国共管19票 2、俄国与美国，谁是中国之友？ 俄国497票，美国107票 3、你心目中，国内或世界大人物，是哪几位？ 世界大人物：列宁227票，威尔逊51票；国内大人物：孙中山473票，陈独秀173票，蔡元培153票 三十年的变化 第一阶段：满足于让学生背诵教科书中的意义。 第二阶段：满足于让学生分析、论证教科书中的意义。 第三阶段：超越了单纯的意义分析，领会、感受辛亥革命的价值追求。 第二部分 课程纲要是什么？ 摘 要 课程纲要与教学进度表的区别 课程纲要的涵义 课程纲要的呈现格式 1.课程纲要与教学进度表的区别 教师 进度 课文 学生 活动 课程 2.学期/模块课程纲要的涵义 怎样带他们去？ “ 课程纲要”是以提纲的形式一致性地呈现一门课程的目标、内容、实施和评价这四个基本要素。 3.课程纲要的呈现格式 基本信息：题目；开发者；课程名称；教材；适用年级；课时或学分。 背景分析：该课程与前后内容的关系；相关学生已有知识与认知特点。 课程目标：课标；学生；关键结果。 课程内容：内容安排及处理依据。 课程实施：课程资源；学与教的活动、方式。 课程评价：成绩结构及来源；评什么；怎么评；结果如何处理。 目 录 第三部分 如何撰写课程纲要？ 摘 要 课程目标的确定 课程内容的选择与组织 课程实施的安排 课程评价的设计 1.课程目标的确定 目标：预期的学生学习结果。 1.1 目标及其层级结构 1.2 学科课程目标体系 1.3 目标确定的依据 1.4 对三维目标的理解 1.5 分解并叙写目标 1.6 目标叙写常见错误 1.1目标及其层级结构图 目标：预期的学生学习结果。 各层级目标 成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。《基础教育课程改革纲要》 具有较强的语文应用能力和