11月8日肖邦国老师讲座——小组自主探究教学体系详解.pptVIP

伟大的职业 永远的追求 ----“小组自主探究教育教学体系”的介绍 西安铁一中滨河中学 肖邦国 石头上也可以种庄稼 每一个学生都是有潜力的 学校的一草一木都是教学资源 发人深省的寓言故事 三年来的感受： 在对一个梦想的追求中，滨河人成了在教育改革独立道路上的拓荒者。 未知的目的地，只有方向，前进中我们承受的是压力、付出的是艰辛，收获的是意想不到的成果；有疑惑、有喜悦，在不断的争辩、创造中前行，这就是铁一中人，这就是铁一中精神。 一群疯狂的人，没有反顾，作为带路的人，我更多的是感激，无以为报，只有努力! 又是一群有追求的人加入了我们的团队，欢迎你们，有你们的加入，滨河改革昨天还是星星之火，今天已成燎原之势，不可阻挡！ 不能不向大家汇报的： 1、这里的孩子每天可以休息9小时。 2、这里的孩子每天有超过1小时的体育活动。 3、这里的孩子每天都有时间去作自己想作的事。 4、这里的绝大多数孩子的潜能都能被激发。 5、这里的孩子不仅长得高，而且成绩也高。 必需感谢！ 1、我校领导的风险意识、发展意识、 居安思危意识。 2、滨河各部门的团结合作和无私奉献精神。 3、滨河人吃苦耐劳的品质、勇于创新的意识、强大执行力工作素养、敢于挑战自己的勇气，他们把工作作为生活的组成部分品质。让我们的改革之路越走越宽！ 我的思考： 1、新课程改革绝对不只是课堂改革，是一种系统工程。 2、教师必须有上位意识（民族意识、领导意识、族长意识等） 3、综合的素养、爱、平等人格、包容的心态，是老师的基本素质。 4、辩证的思想：职业与生活关系、时常与美、幸福与物质等 人生五重境界：第一不给社会带来负担，第二为家庭和单位作好自己的本职工作，不用人担心，第三是在离开的时候，自己觉得影响了他人，让他人有点收益，第四重是为这个社会留下一点东西，每五重是改变一个时代的人。普通人把第三重作为人生目标是应该的。  小组自主探究教育教学体系 一、理论依据： 1、建构主义理论 2、加德纳的“多元智力理论” 3、马卡连柯的“学生集体”“与教师集体”教育理论。 学生行动如果经常受到别人的干涉，而他又习惯于被动接受别人为他作出的选择，轻易放弃自己的选择，年深日久，他便可能缺乏独立个性，遇事没有主见，甚至不想自己动脑作出选择，养成从众心理和依赖别人的习惯。 4、肖邦国的研究成果“探究不仅是一种过程，更是一种思维品质” 5、肖邦国的研究成果突破新课程改革瓶颈的关键是三维目标顺序的调整 /index.shtml 我对探究的理解 探究的类别 根据对探究的对象和完整性进行比较可以把探究分为生活性探究、人文科学探究、自然科学探究等三种探究类别。第一种类型具有普遍性和易操作性的特点，而第二、三类具有严谨性和完整性的特点。 生活性的探究 生活性探究是指学生把所闻所见的种种疑问自主的进行思考或查询或讨论达的体验过程 。对于中小学的学生而言可以包括以下几个方面： 1、对衣、食、住、行等问题的思考及解决。 在衣、食、住、行中有太多的具体问题需要解决，如果学生有一种主动运用已有的知识和经验去解决，这不仅是对知识的应用也是学生生存能力的一种培养。这也体现了生物课程标准中提出“STS”（科学技术和社会）问题。这种探究能力一旦养成，在未来生活中他们的创造力可能无限。 2、对社会现象表达个人的看法并提出自己见解。 3、自然科学探究 中小学课堂探究的层次 一般性课堂教学中的主动思考、同化和内化知识的过程。（输入和输出） 一般课堂性探究的层次 教学的主阵地是课堂，但课堂因学科和教学内容不同会出现不同的探究学习方法，但不论是那种学科和内容都可以分为以下几种探究的层次。 1）、基础知识自我阅读型探究 这种探究是真正体现学科基础性的内容，这些基础知识对老师来说可能觉得没有探究的地方，对学生而言确实陌生的，是需要同化和内化的知识，如果没有主动进行的过程，只能是死记硬背了，那样效果所有的老师可能都很清楚------有的遗忘了有的只能是以后用时间慢慢同化了。如果养成了自主探究性的习惯，我们的学生就可能轻松学习和大面积的提升。这是一个看似简单却是一个极其重要的探究环节。 2）、基础知识综合于某一平台时的探究 课堂教学的这一过程就是学生完成了第一过程后，能顺利运用基础知识去解决问题的过程，这也是学生如何调动知识的能力形成过程。 3）、用基础知识去解决生产生活现象的探究