音乐教研会基于标准的教学和教学设计教案.pptVIP

（四）课程标准分解的基本方法 学习目标内涵与表述 课程标准分解的步骤 学习目标的内涵 学习目标是指在课堂教学中，学生在教师指导下完成某项学习任务后应达到的质量标准，它在方向上对教学活动设计起指导作用，并为教学评价提供依据。 学习目标的构成要素 行为主体 行为动词 行为条件 表现程度 1、学习目标内涵与构成要素 学习目标表述 可观察、可测量的具体行为 影响学习结果的特定限制或范围等。主要有辅助手段或工具、提供信息或提示、时间的限制、完成行为的情景等。 学生达到目标的最低表现水准。用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。 是学习者，不是教师 行为主体 行为动词 行为条件 表现程度 A.能正确、完整、有感情的演唱音乐片段，背唱片段。 B.理解音乐，感受音乐构思之美。 C.培养学生热爱音乐，热爱大自然的感情。 知识技能目标：…… 过程与方法目标：…… 情感态度价值观目标：…… 问题在哪里？ 目标表述案例： 案例分析： 行为主体混乱，有的是学生，有的是教师。 行为动词模糊，不可测评。例：“理解”“感受”。 割裂三维目标。 2、课程标准分解的步骤 第一步，分析句型结构和关键词 从一条课程标准中找出行为动词和这些动词所指向的核心概念（名词），或修饰它们的形容词、副词等修饰词和规定性条件，作为关键词，并予以分类。 第二步，扩展或剖析核心概念 第三步，扩展或剖析行为动词 第四步，确定行为条件 第五步，确定行为表现程度 第六步，写出学习目标 依据重点组合以及目标陈述的规范，叙写明确的学习目标。 可采用概念认知图展开、词汇意义展开、理论概念展开、或教师经验展开等方式，教师可自行决定最佳的方式。 此过程可以根据某种逻辑绘制成剖析图，以便于清晰地对应具体的学生，符合学校的教学条件。 样例： 分解：第三学段“能自信、有感情的演唱，积极参与演奏及创造活动，发展表现音乐的能力。” 第一步分析关键词： 行为动词：演唱 创编 演奏 核心知识：表现音乐的能力 第二步：剖析核心概念 核心知识 知识体系 知识地位 表现音乐的能力 学唱歌曲 重点 节奏的创编 重点 节奏符合歌曲的情绪 难点 第三至五步 核心 知识 知识体系 适用行为动词 行为条件 表现程度 学生前备经验 表现音乐的能力 学唱歌曲 唱出 会唱 自信而有感情的演唱 有前备经验 创编节奏 创编 小组合作 拍子准确 有前备经验 节奏符合歌曲的情绪 演奏 老师讲解 小组合作 会打出符合歌曲情绪的节奏 前备经验不足 第六步：综合上述思考，写出学习目标 1．学生通过聆听学习歌曲，能够自信有感情的唱出歌曲 2．学生通过老师讲解和再次聆听，小组合作交流后，以小组为单位能创编出符合歌曲情绪的节奏 3．能够用打击乐器为歌曲伴奏，并评出最秀的演奏组和最优美的歌声组。 案例2： 《渔歌子》教学目标： 1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2、会背诵这首词。 3、大体把握这首词的意思，并体会诗人的情感。 4、想象这首词所描绘的意境”。 修改后《渔歌子》学习目标 1、90%的学生能正确、流利朗读，85%的学生能有感情朗读这首词。 2、95%的学生能背诵这首词。 3、85%的学生能解释重点词语的意思，能用自己的话表述整首词的大体意思，并对这首词所表达的情感能说出自己的见解。 4、90%的学生能通过想象画面和改写练习描述这首词所描写的景象。 (五)课程标准中目标的描述 结果性目标 1、知识 识记----说出、写出、列举、背诵、指出、排列、描述等 了解----说出、辩认、标明、指出、列举、复述等 理解----解释、叙述、说明、改写、归纳、概述、整理等 应用----设计、撰写、检验、计划等 2、技能 模仿----扩写、缩写、模拟、再现、例证、临摹等 操作----完成、制定、解决、绘制、尝试等 迁移----联系、转换、灵活运用、举一反三等 体验性目标 经历（感受）----参与、寻找、交流、访问、考察 反映（认同）----遵守、接受、欣赏、关注、拒绝 领悟（内化）----形成、具有、树立、热爱、坚持 表现性目标 复制水平---从事、做、说、表演、模仿、展示、复述等 创作水平---设计、制作、描绘、编织、扮演、创作等 目标——课堂教学灵魂让目标引导教学、评价 教学目标评价方法 ①选择性评价（填空题、正误题、组合题、选择题) ②论述式评价（简答题、论述题、比较题、开放题) ③表现性评价(技能水平、创作成果) ④交流性评价(倾听讨论、问答、对话、口头测验) 教学、学习、评价逐渐被看作是三位一体的关系，评价 与教学、学习紧密地绞缠在一起，相互制约，相互影响。 教学、学习应当是“数据驱动”的