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说案设计 主题：基因的分离定律 来源：苏教版必修二——遗传与进化第三章第一节 一、说教材 理解孟德尔对相对性状的遗传试验及其解释　理解基因的分离定律2 能力目标 　训练学生归纳能力　了解一般的科学研究方法：试验结果——假说——试验验证——理论 掌握在遗传学中用符号 解答遗传学相关习题的能力 3 情感目标 对孟德尔生平及研究过程进行介绍，对学生进行热爱科学、献身科学的教育 意图：高中生物课程标准的要求、教学目标分类理论、教学内容陈述技术及特点。 3.教学重难点的确定及依据 重点： 孟德尔相对性状的实验过程； 对分离现象的解释及常用遗传学术语的识记； 基因的分离定律教法 根据高中生对未知事物本身好奇，但理解及思维逻辑能力不的说学法 教材，以培养学生能力为重，发展为本。 四、说教学过程 说教学设计思路 依据倡导研究性学习的课程理念及认知主义的发现学习理论，安排学生发自主、合作的知识，以培养学生探究能力和实验设计能力。 依据现代教学思想理念，运用教学策略完成本内容学习。 养成自主学习合作学习的意识培养严谨的科学精神 四）、说教学程序安排及意图 1、提问的方式复习之前所学的关于减数分裂的内容。 2、提问诸如“如果双亲都是双眼皮，其子女一定双眼皮吗？”等问题，从而提出本节课要上的内容。 回忆之前学习的内容； 2、回顾预习内容、思考问题。 孟德尔简介 1、安排学生看书讨论总结，老师点拨。 1、按老师的安排阅读课文，讨论、交流。 一对相对性状的实验 刚才我们提到杂交这个名词？谁能告诉我什么是杂交法呢？孟德尔又是怎样进行杂交实验呢？（提问并导出本部分内容） 孟德尔选择具有一对相对性状的亲本（P）杂交，得到杂种第一代，即子一代（F1），F1的所有植株只表现出一个亲本的性状。在黑板上边写遗传图解边讲解。特别强调遗传符号的的写法。（以此突出重点突破难点） 通过以上讲解我们就应该知道显性性状和隐性性状的概念，那我们就来总结一下。 选择具有一对相对性状的亲本杂交，得到杂种后代的过程。并按照这个步骤进行杂交实验。 听老师讲并记录相关笔记。 与老师一起总结显性性状和隐性性状的概念并记录。 对分离现象的解释 我们在初中课本上就学到过DNA，日常生活中听过基因，那么什么是基因？（导入未讲知识并考察学生的预习情况——问题法） 我们知道控制显性性状的是显性基因，用大写字母表示，如D。控制隐性性状的是隐形基因，用小写字母表示，如d。边讲边用字母书写遗传图解，最后得到紫花豌豆：紫花豌豆=3:1 即DD ： Dd ：dd =1:2:1。 不止是紫花白花性状，还有我们在积极思维栏目中看到的其他相对性状都是由等位基因控制的。那这就要问问大家了，什么是等位基因？ 给学生二分钟时间看看自己在本部分内容中有哪些还不清楚的就赶紧问，争取当堂内容当堂解决。 基因是控制生物性状的遗传物质的功能和结构单位。 听老师讲并记录相关笔记。 同源染色体上决定一对相对性状的两个基因，如紫花基因和白花基因。 看书并回顾本部分内容。 测交 孟德尔虽然做了以上这些性状分离实验，但是他也不知道自己做的到底对不对？后来他就又设计了一个实验进行论证。这就是我们接下来要讲的测交。同学们也都预习过了，时间关系我们就直接看看测交图解。边讲边用书写遗传图解。 测交实验的结果不仅证实了他的推断，同时还证明了F1是杂合子。杂合子中的等位基因在形成配子时要发生分离，分离后的基因分别进入到不同的配子中。（归纳法、举例法突破教学重难点并实现知识目标点） 讲了这么多，其实就是要知道什么是基因的分离定律？现在我就找一位同学来给我总结一下。 4、在遗传学上，我们还应了解两个概念。即基因型和表现型。表现型是指生物个体实际表现出来的性状。如紫花。而表现型是指与表现型有关的基因组成。如紫花的基因型是AA和Aa。基因型在很大程度上决定着生物个体的表现型，但是有些也受环境影响。如水毛茛（清晰总结以实现知识目标） 结合预习内容听老师讲解 同时记录相关笔记。 当细胞进行减数分裂时，等位基因会随着同源染色体的分开而分离，分别进入到两个配子中，独立的随配子遗传给后代。这就是基因的分离定律。 记录消化，仔细回顾看看有没有不懂的。 方法方法假说——试验验证——理论 兴趣、选对了材料、用对了方法、坚持不懈等。 听老师讲解 思考 总结 这节课要重点掌握孟德尔的一对相对性状的遗传试验，理解相对性状、显性性状、隐性性状、性状分离等概念，掌握子二代的性状分离。 遗传图表总结 3、习题练习讲解 1、回忆本节内容，消化知识。 2、做习题检测和巩固本节知识。 依据：立足于学生的学，注重学生主动参与学习的有效度及合作学习的实效性，能最大限度调动学生学习积极性；能最大限度体现学生主体地位；整个安排能够更好的突出重点