小学生问题意识培养研究结题报告.doc

《培养小学生问题意识的探究》结题报告 自2011年3月《培养小学生问题意识的探究》被批准为市级教研课题以来，课题研究工作在我的主持下，在本学年几个学科中开展了大量的实施活动，收获了相应的理论和实践成果。现将课题组的工作情况汇报如下。 一、问题的提出 知识经济的日益发展，世界经济的激烈竞争，迫切需要有创新精神和实践能力的人才。培养适应社会发展的人才是基础教育的重要任务。而在国际“奥林匹克”数学、物理、化学等竞赛中，我们培养出来的“考试强手”却与诺贝尔无缘？专家研究发现：我们的学生擅长的是解决现成的问题，而不会发现问题。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更加重要。”一个习惯于接受现成答案而不能产生问题的学生，是绝对谈不上创新的。 ??? 而在现实生活中，学生问题意识的严重缺失已是一个不争的事实：当小孩开始学会说话的时候，总是围着大人嚷嚷：“这是什么？”“那是什么？”当你回答了他的问题，他接下来又继续问：“为什么是这样？”无穷无尽的是什么，为什么，简直让大人难于应付。当他们背着书包高高兴兴地上了学校，视野扩大了，接触的人与事多了，因而问题也就更多了，总是围着教师问这问那，有时也弄得老师难于招架。经过几年的学校教育，人长大了，个人知识增多了，然而问问题的人却少了。就连回答老师提问的热情也没有了。为什么往日强烈的问题意识，随着年龄的增加和受学校教育的时间的增长、个人知识的增多而失落了呢？ ??? 冷静地反思我们的课堂教学，大部分是以老师讲授为主。教师讲概念、讲例题、讲答案。一直讲到“学生没有问题走出教室”。整个教学过程机械、沉闷、程式化、缺乏生气和乐趣，缺乏师生问、学生问的互动与交流，缺乏让学生通过自己的活动与实践来获取知识，学生也很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，更谈不上对现实情景提出自己的问题；我们的一些优质课、观摩课中教师预设的问题过多，学生提出的问题太少。即使学生能提出一些问题，也往往是肤浅的、无探究价值的。更有教师把提问作为惩治那些不注意听讲、思想开小差的学生的措施。另一方面，学生回答错误或是问得不好，就可能受到批评和嘲笑。如此不但不能增强学生的问题意识，而且使学生产生厌恶、烦燥。就出现了学生对老师的提问的兴趣越来越小，出现无疑可问、不敢问、不知怎样问、没机会问的局面。一个习惯接受现成答案而不能产生问题的学生，何来的创新精神和创造能力？因此，如何在小学数学教学中培养学生的问题意识至关重要，它是创新能力的基础，是每位教师都值得探讨的课题。既能让学生带着问题走进教室，又能带着问题走出教室，是当前课堂教学改革的一个重要课题。 ?“问题意识”?课堂教学的一般策略。 2、“问题意识”课题建构的课堂教学模式，正在校内推广。 经“问题意识”课题科研组，在课题试验中反复论证建构起来的课堂教学一般模式（也许此方案并不完善，还有待在实验中进一步改进）方案，已得到学校数学教师们的一致认同，并自觉地运用到自己的常规教学中，反映良好。学生数学问题意识能力提高了，学生不满足原有的教师教，学生听；教师问，学生答的学习方式，变得学习非常主动，学生经常能自问“是什么？为什么?怎么样?”，课堂上呈现着“带着问题走进课堂，带着问题走向老师，带着问题走出课堂”的新气象。而且这种学习品质会迁移到其他学科，如学生在数学教学中养成的想问、敢问的大胆品质直接影响到语文、英语等学科，他们所获得的质疑问难品质将带他们走向成功 3、学生的成果。 通过本课题的研究，学生的参与意识、主体作用得到了更充分的体现，他们的数学素养明显提升，各方面的能力也有所提高，在参与各类数学竞赛活动中频频获奖，同时也为他们的后继学习打下了坚实的基础。 4、深化了课题研究者的思想，提高了教师的理论水平。 课题研究促进了教师的教育观念的更新，增强了教师的科研意识。由于课题组成员的大胆实践，勤于探索，先后撰写出数篇论文，形成了多篇教学叙事及反思。在开展“小学培养学生的问题意识的研究”中，课题组教师认真钻研教材，挖掘教材内涵，翻阅各种相关资料，制作电子教案，制作课件，这些事情已经成为一种自觉的行动，课题组教师的业务素质得到了全面的提高。 5、教师个人研究成果 成??果??名??称? 类??型 获奖或发表 作???者 《分数与小数的互化》 教学竞赛 获市级科研课一等奖 李鹏 《浅谈如何培养小学生的问题意识》????? 论文 优秀科研成果 李鹏 《组合图形的面积》???????????????????????? 教学竞赛 市级二等奖 李鹏 《如何培养小学生的问题意识》 科研论文 省级优秀论文 李鹏 《平行四边形的面积》说课?????????????????? 说课竞赛 市级二等奖 王凤娣 《浅谈培养小学生的问题意识》??????????????????? 科研论文 获市级优秀科研论