高考文综历史试题解析与备考策略.ppt

一、复习备考反思 结合今年的高考试题，反观我们走过的高三复习备考。有很多的失误和不足，具体如下。 1. 教材观痕迹很重，对课程理解不足。 新的课程观下，教材不再是学生唯一的学习资源，而是资源之一。教学所要完成的课程是教师和学生课堂建构的结果，教师在给学生提供素材和资源时，可以根据课程主题对教材进行大胆地整合，可以大量援引其它资源。但在我们的具体教学和复习中，很多老师仍然是在教教材，而不是用教材教，还是把教材看得过重，对课程的理解不足，不能把新的课程观应用到自己的教学和复习备考中。这样的课堂，我们只会离高考越来越远，学生教材记得再熟，也难以应对新情景、新材料、新问题为特征的新课程高考。 2.过分注重知识的简单传授与高考方向不符 新课程强调学生学习的主体地位，注重学习过程的体验和学科方法、思维能力的培养。新课程高考也以能力立意为主。这就要求我们在复习中扎实落实三维目标，把知识作为培养能力的基础和载体，把能力和方法作为探讨观念和态度的途径。而在我们的具体复习中，老师们还是偏重知识的总结，有的甚至在二轮的时候还在总结知识，没有把重点放在情景创设、学生四大能力的培养上，学生多有知识的记忆而非运用。面对新情景、新材料，缺乏对材料的解析能力，缺乏把知识和题目要求整合的支架。 3.试题训练缺乏分类、分层 每年的高考复习备考中，试题的训练不少， 但学生的能力欠缺每次都会成为试后分析的不足。为什么有屡屡的认识，却总还会失误于此。除了课堂面向能力和方法不足外，还在于试题的训练缺乏分类和分层。分类可以是专题训练、主题训练、能力训练、题型训练；分层可依据高考四大十二项能力或高考试题体现的能力层次，谋划能力分层和角度，来进行针对性的训练。而我们的训练没有针对某项能力的提高，泛泛的训练太多。对于训练。学生只是潜意识操作，对自己掌握的能力没有显性的认识。 4.文综测试太频繁 在今年高考复习备考中，我们文综测试组织上的时间不统一。有的两周一次，有的每周都考，加上其他学科的考试，学生每周都陷入了剪不断、理还乱的考试状态，教师也被带进没有尽头的命题和改卷，学生、教师都被考试牵着鼻子走，缺乏了复习的明确目标和自主性，这是非常欠缺科学的，影响了高考复习提升阶段学生复习效能的提高。 二、今后教学应采取的措施 第一，在今后的复习中要坚持基础性原则。“双基”薄弱，能力就无从谈起，“双基”扎实，能力自然水到渠成。要紧扣《课程标准》，对照《考试说明》，降低起点，把重点放在基础知识的掌握和基本能力的培养上，放在对知识进行归类、对要点进行梳理、对思想方法进行提炼上。对基础知识的复习要控制速度、减缓坡度、降低难度，习题设计要以低中档题为主。 第二、注意把握系统性原则。 应对高考，高三教师在全年备考中，在时序上、内容上、难易程度上和内在逻辑上有一个总体的设计。全面建构高中历史教学，而不能讲一课备一课。我们在使用教科书时，要对模块与模块之间以及模块内各专题之间的顺序进行调整，对教材内容作适当的处理：裁减、调整或整合，发掘出教材内容之间的内在逻辑联系和育人作用。要对局部的、分散的、零碎的基础知识进行系统梳理，要做到内容上不遗漏，要求上不降低，注重引导学生对所学知识和方法进行归类整合，使其条理化；要根据知识间的逻辑联系，将各个知识点之间建立起纵横联系，形成稳定的知识结构，使孤立的知识系统化、结构化。使主干知识突出，学生便于掌握。 第三、在今后的复习中要坚持启发性原则。 针对重点内容，引导学生在掌握已有知识的基础之上，不断深化认识、拓展联系、发展思维，使学生通过复习有新的体会、新的收获。 同时注意把握主体性原则：教师的教学行为也要发生根本性的变革。一是由教师的教为中心转向以学生的学为中心；二是从教师权威的讲授转向师生平等的对话，建立平等和谐的新型师生关系；三是从注重教学的结果转向注重教学的过程。 要注重调动学生的积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用，放手让学生自我整理、自我构建；凡是学生看得懂、讲得来、做得出的内容要让学生独立完成；要尽量多地留出时间让学生交流讨论、总结反思、消化吸收。在教学过程中教师应该注意创设良好的问题情境，充分激发学生的学习兴趣，调动学生达到最佳学习状态，同时培养学生探究能力。学生需要做的主要工作，便是学会在考场上将一个个复杂设问还原简单。 命题人士谈应试策略 ◆备考要点一：调整做题顺序 调整传统的