《儿童学习研究的思考》曹中平().ppt

“裂脑人”研究 人脑的机能是高度专门化的，左半球机能具有分析的、抽象的、继时的、理性的和主题的特征；右半球机能具有全息的、具体的、同时的、直观的和同格的特征。左半球在语言和与语言有关的概念、抽象、逻辑分析能力上占优势；右半球则在空间知觉、音乐绘画等整体形象、具体思维能力上占优势。两个半球好象是两套不同类型的信息加工系统，它们相辅相成、相互补充、相互制约、相互协作，以实现人的高度完整和准确的行为。 一个半球与两人半球病人的画人测验 大脑的机能定位与学习分工 3.学习与脑的可塑性 大脑的生理变化是经验的结果，而大脑成熟则是遗传特征与外部经验交互作用的结果。 学习可以增强大脑的可塑性并且改进到闹功能或修复大脑神经网络连接。 科学家首次描绘大脑皮层接线图 上图为大脑细胞的主要路径，下图为神经连接最繁忙的集线器（红色） 学习进程中大脑皮层表征的变化： 1.特定脑区的适应或习惯化； 2.特定脑区的反应增强和范围扩大； 3.不同脑区的相互激活或联系方式发生变化。 学习改变大脑 人类大脑皮层神经图 （三）学习的作用 1.学习是有机体和环境取得平衡的条件。 2.学习可以影响成熟。 3.学习能激发人脑智力的潜能，从而促进个体心理发展。 1.学习、本能与环境适应 学习与生命并存，学习就是生活。 在环境适应中，低等动物的本能成分高；进化水平越高，学习的成分越大。 进化水平越高动物，学习潜能越大。 2.学习与成熟 美国国家心理健康研究所的心理专家杰-基德研究发现，越接近成年，负责复杂推理的大脑皮层组织就越厚。对于较为聪明的儿童，大脑皮层的生长更快并且思考时变薄的速度也越快。基德还表示，外界环境因素对大脑的生长有很大影响。 中枢神经退化 科学家做过这样一个实验，将小猫饲养在只有直条纹环境中的笼子里数月后，把铅笔竖着在小猫眼前晃动，小猫有反应，而将铅笔横着晃动时，它没有任何反应。通过研究发现，小猫已失去了对横线的视觉反应，而且，错过了对横线视觉的“临界期”，之后无论怎样努力扭转这一局面，都无济于事，这只小猫将终身看不见横线。 随着对脑的测量技术的发展，研究者发现在小猫脑的方位中枢区里，有处理直条纹和横条纹的中枢神经。但是在小猫对竖线和横线的视觉发育“临界期”时期，由于没有给它横线视觉的刺激，导致方位中枢区内处理横条纹的中枢神经退化掉了，因此，小猫看不见横条纹。 3.学习与潜能开发 人体蕴藏着丰富的潜能，学习是人类潜能开发的基本策略。层出不穷的开发技术成为当前早期教育的热点。成人潜能开发也悄然兴起。 三、儿童怎样获得知识？ 知识学习过程的三个阶段： 1.知识的生成与理解 2.知识的整合与深化 3.知识的应用与迁移 （一）知识及其涵义 知识是人们对事物属性与联系的能动反映。 人（主体）在活动中通过与客体的相互作用，获得来自客体的信息，并且用一定的方式对这些信息进行加工和组织，形成对客体的理解，从而形成知识。 一方面，知识储存在个体的头脑中，成为个体知识或主观知识；另一方面，又可以通过文字符号等表述出来，传播开来，成为公共知识或客观知识。 问题：知识与数据、信息的联系与区别何在？ 知识的功能 知识是来自实践活动的认知成果，具有一定的稳定性与明确性，构成了个体适应环境过程中定向与调节的基础。 1.辨别功能：辨认与归类——熟悉与陌生 2.预期功能：推论与预测——把握变化趋势 3.调节功能：监控与调节——活动过程的稳定性 问题：如何把握知识的发展性（知识更新）与学习的创造性（学习者的自主性）的辩证关系？ （二）知识的分类 知识的分类是理解知识的方式之一，而分类结果取决于分类的标准及其理论依据。不同角度的分类有助于全面把握知识的实质。 1.陈述性知识与程序性知识：在实际活动与问题解决中，陈述性知识为操作程序提供信息，程序性知识促进陈述性知识的深化 2.显性知识与隐性知识：两种知识的转化（社会化与综合化、内化与外化） 问题：陈述性知识与程序性知识在学习过程上有何差异？ （三）知识的表征 知识的表征是指知识在头脑中的表示形式和组织结构。不同类型的知识有不同的表征方式。陈述性知识以概念、命题、命题网络、表象或图式表征，而程序性知识则主要以产生式表征，有时也能以图式表征。 概念代表事物的基本属性和基本特征，是一种简单的表征形式； 1.概念的获得 概念的获得就是理解一类事物共同的关键属性。儿童获得概念有两种形式： 概念形成：学习者从大量的同类事物的不同例证中独立发现关键特征的过程。 概念同化：利用学习者认知结构中原有概念，以定义的方式直接给学习者提