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班主任工作 重庆师范大学教育科学学院 一些现象（事实） 现象一：“今天是谁给咱们班扣了6分？”“又是你们几个”…… “瞧你们干的好事，多给班集体抹黑，你们问问大家能不能原谅你们？” “不能。”孩子们一呼百应。接着一场小小的批斗会开始了…… 现象二 “明天有上级检查团到学校检查卫生，今天下午各班务必进行大扫除，不留死角，四点半钟学校对各班进行检查，不合格的班撤销卫生流动红旗，广播点名批评。” 现象三 凡有“重大”集会，本是9时开始，经一级级传下来，最终要求学生7：30在本班集中。足足比会议开始时间提前一个半小时，甚至会更早！遇到烈日或暴雨只能“默默承受”；“敢怒而不敢言”。 现象四 “你会不会扫地，干吗呢？” “全班就你一个人有小动作，下操后留下重做。” “提醒你几次了，怎么还玩？究竟还学不学？” “你们什么时候把队站好，咱们什么时候放学，站不好就重来，直到站好为止。” 孩子喜欢老师的理由 我们班设立了图书角，每个同学带2本课外书，老师却带来了6本，大家都爱看。 春游时，我把食品弄丢了，老师送给我一袋面包、两瓶酸奶，其实她自己带得也不多。 上次语文考试，我只得了85分，很伤心，老师借给我5分，让我下次考试还给她。 上星期，我不小心打碎了老师的红墨水瓶，同学们都怪我。我哭了，老师知道后，没有批评我，反而安慰我。 孩子心目中的好老师 老师不能偏向女孩子。 下课铃一响，就让我们出去玩。 学生犯了错请家长，学生干了好事也应该跟家长说一说。 老师应当控制自己的情绪。 学生参加各种比赛，老师应该在场鼓励加油。 课间十分钟应该看看学生爱玩什么。 专题一： 班级及班级管理的内涵与理论 一、班级及班级管理的内涵 （一）班级 　 学校为实现一定的教育的目的，将年龄相同、文化程度大体相同的学生按一定的人数规模建立起来的教育组织。 （二）班级管理 是班级教师通过组织、计划、实施、调整等环节，将人、财、物、时间、空间、信息等资源充分运用起来以便达到预定的目的。 二、班级管理的重要性 是教学成功的先决条件 是教师成长的重要一环 是学生发展的重要策略 三、班级管理的主要内容 （一）行政管理 （二）班级环境管理 （三）课程与教学管理 （四）学生偏差行为的应对1-1 （五）常规管理 （六）班级气氛 （七）时间的管理 （八）班级信息的处理 学生在课堂内常犯的行为 1.上课讲话 ?上课大叫 2.欠交功课 ?欠带书本 3.冒家长签名 ?说谎 4.不听课 ?上课睡觉 5.骚扰同学 ?打架 6.迟到 7.偷窥等 课堂上偏差行为的成因有以下几点： a.赢得教师的注意 b.同伴的注意 c.避免不愉快的状态或活动 d.蓄意向教师挑战 学生偏差行为个案 xxx在上课时，在教室內突然大吵大闹，无法安静地坐着留心听老师的教导。 老师会怎样处理？ 四、班级管理的理念 （一）平等：以学生为出发点 （二）扎根：为学生寻找方向 （三）包容：体谅学生的差异 （四）关爱：接纳学生的不同 （五）引导：提供正确的方向 （六）同理：给予真诚的关怀 （七）温暖：营造温馨的环境 （八）接纳：了解个体的差异 五、有效班级管理的基础 （一）认识学校与社区的发展与历史 （二）熟悉学校各单位的措施 （三）充分了解学生 （四）建立良好的师生关系 （五）良好的亲师沟通 六、班级管理的模式 （一）行为改变模式 1、观点：主张对于个体行为需先明确界定有待改变的目标行为，其次为评估该行为，分析行为改变的强化物，依据行为改变的原理采取介入措施，最后再评估行为改变情形。 2、ABAB设计： 3、运用：强调班级管理应运用正、负强化，以维持学生良好行为或去除不良行为以塑造新的行为等。 （二）现实治疗模式 1、理论假设： （1）当学生的需求获得满足时，则感到快乐，如果未获得满足，则感到挫折。 （2）由于学生需求很少满足，因而学生的学习处于不利的环境中，比较难于实现其潜能；