校本研修2013(黄校长1).doc

中小学校本研修 教 师 手 册 任教学校 城固县天明小学 教师姓名 黄全忠 专业职称 一级教师 主教学科 小学数学 年 度 2013年 个人校本研修材料目录 一、个人信息 二、个人校本研修方案 三、校本研修过程记录 1、读书笔记 2、校本培训记录 3、公开课教学设计 4、教学反思 5、听评课记录 6、教学论文 四、个人校本研修总结报告 五、校本研修成果一览表 六、评估意见 校本研修教师手册填写须知 1、本手册为每位教师每学年一本，由教师个人填写，每年6月底由学校初审后交中心校审核，填写评估意见。 2、时限为上年的9月1日至次年的8月31日。 3、文档用word输入，所填文字均为小四号宋体，用A4纸打印（可双面打印）。 4、研修主题要认真选定，选题要小、新、活，尽量与本专业学科对口。手册中所有内容都要围绕研修主题来完成，内容要翔实，不可简单草率。 5、所填内容严禁网络下载或拼凑，违者后果自负。 一、个人信息 姓 名 黄全忠 性 别 男 （照片） 职 称 一级教师 学科 小学数学 联系电话邮箱地址 二、个人校本研修方案 研修主题 小组合作探究 问题提 出缘由 1、时代和社会的需要。我们所处的时代正在发生一场深刻的变革，社会对人才标准作了重新的界定，创新和合作能力是人才最重要的特征。知识经济时代要求教育界培养大批有创新和合作能力的人才。 2、课程改革的需要。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”教育部在《基础教育课程改革纲要》中，也把培养学生的交流与合作能力作为新课程改革的重要目标。作为当代主流教学理论与策略之一的“小组合作学习”，是我国本次新课程改革积极倡导和组织实施的学习方式。 3、学校教学实践的需要。“小组合作学习”在国外已有着几十年开发与研究的历史，并取得非凡的成绩。目前，我校正在全面推行新课程改革，把关注学生生命发展作为教学的核心理念，把“小组合作学习”作为课堂教学环节的重要突破口，而在我们的教学实践中，“小组合作学习”正步入一些误区： ①重形式轻内容。在新课程的课堂教学中，一些教师过分追求时尚技法，“小组合作学习”流于形式，成为制造主体学习热烈气氛的工具。我们的老师不根据学科特点、教学内容和学生实际，盲目采取小组合作学习方式。如：有的教师什么问题都进行小组讨论，一节课中安排多次合作学习。结果课堂热热闹闹，个别学生谈论的与老师提出的问题甚至无关，学生收效甚微。有的教师提出问题后未留学生独立思考的时间就宣布“合作学习开始”，不到两分钟就叫“停止”。这时，学生并未真正进入合作状态，这样的合作学习怎能达到预期目的？它只会挫伤学生的合作的热情，养成不愿参与的不良习惯。 ②小组规则不清，学生放任自流。在我们的课堂中，经常出现这种情况，教师放手让学生自由地、开放地学习，教室里也马上会出现一片热烈讨论的局面，但只要细想一下，我们就能发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上学生的收获很少。有的小组两三个人同时抢着说，谁都不听谁的，结果组内的问题没有解决；有的小组成了一两个人的“新闻发布会”，其他人一言不发或“搭个便车”；有的小组互相推辞，没有发言人；有的小组成员借此机会闲聊，无拘无束。归根到底，主要是老师缺乏必要的指导，小组内没有学习的规则，正所谓“没有规矩不成方圆”。 ③随意分组，评价重个人。据了解，座位的编排往往是按高矮次序和男女搭配而成，最多也只是稍微考虑了一下学生的成绩。这种分组不利于不同个性、不同层次的学生进行优势互补，共同提高。同时，我们的教师对组内交流后的汇报评价偏重于对个体的评价，忽略对整个小组的评价，使我们的小组学习达不到理想的效果。 综合以上情况，开展“小组合作、自主探究”的实效性研究迫在眉睫。 研究 目标 1、开展“小组合作， 自主探究”研究，目的是促进学生合作意识，培养学生的探究精神，转变教师角色，减轻学生学业负担，提高教师教学效益，提高学生自主学习效益和能力，最终达到优化教学全过程，提高整体教育教学质量，促进教师专业化成长，全面提高学生综合素质，这也是建设和谐校园的根本意义所在。 2、通过研究，促使教师教学观念的根本性转变，把教学重心从研究教法转变到研究学法上来，改变课堂教学效率，有利于培养和造就一支高素质的教师队伍。 3、通过研究，改变学生学习习惯，转变学生的学习方式，倡导学生自主学习，自我发现，合作探究，共同解决，真正使学生由学会转变为