高中信息技术学困生的成因和对策要点讲义.docxVIP

信息技术学困生的成因与对策 徐 敏 周希杰 摘要 采用改编的《高中生学习效能感量表》对高中三个年级学生进行调查，通过实证研究得到以下结论：我国高中生信息技术成绩和信息技术成绩提高状况的自我评价属于中下水平；学生认为：学习效能感的变量构成八个维度，其中以“学习过程控制感”维度为主，该维度中又以“能根据目标制定计划”为主要变量。 因素“学习的意志力”和“对信息获取、加工、管理、表达、交流能力”，“考试后能主动找差距”对不同成绩影响的方差，均达到显著的水平。而其它因素对成绩的影响均未达到显著程度。 对于信息技术学困生，影响成绩的因素有两个，即“常从网上收集作业信息和资料” 及对信息技术“学习的兴趣”；信息技术成绩较好的学生，学习过程控制感和学习努力感、自我调节感、目标达成感维度的标准化得分，高于成绩较差的学生；信息技术成绩提高较快的学生，信息学科能力感、学习努力感、学习责任感、自我调节感、目标达成感的标准化得分，高于成绩较差的学生。 高三年级信息技术成绩的两极分化现象、特别是信息技术成绩提高慢与较慢学生的分化现象十分严重。 信息技术成绩较差或差的学生，感到对学习效果好的教学模式是：凯洛夫的五步教学模式和概念获得模式。 （一）、一般情况 1，研究全体被试学生，对信息技术学科成绩和成绩提高的自评平均得分与标准差，得到： 表1。1 全体被试学生信息技术学习成绩和成绩提高的平均分与标