PCK理论视域下ESP教师专业发展.docVIP

PCK理论视域下ESP教师专业发展 　　[摘要]学科教学知识（PCK）是使教学最有效的知识。在大学英语教学改革的大背景下，ESP教学成败很大程度上取决于ESP教师的素质。PCK理论给ESP教师专业发展提供了一个新的视角。 中国论文网 /4/view-7131431.htm 　　[关键词]PCK理论；EsP教师；教师专业发展 　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2015）18-0121-03 　　一、引言 　　ESP（English for Specific Purposes，即专门用途英语）正在逐渐成为21世纪英语教学的主流，ESP教学成败的关键之一是师资队伍建设。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2012）》指出：教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。提高教师地位，改善教师待遇，使教师成为受人尊重的职业。严格教师师资，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。但事实是，我国的教师发展研究起步较晚，直到上世纪80年代，教师学习（teacher learning）亦即教师专业发展过程仍是个“未被研究的问题”，有关中国外语教师发展的研究更是鲜见。因此，如何从EGP教师转型为ESP教师以及实现教师专业发展成为一个值得大家探讨的问题。教育学领域的PCK理论能给ESP教师专业发展提供一个崭新的视角。 　　二、教师专业发展的核心内涵解读 　　教师专业发展指教师个体知识、专业技能、职业素养和职业道德不断成长和成熟的渐进过程。教师专业发展是教师走向职业化的基石和源泉，是教师立足的根本保障。教育从业者若要成长为一名专家型和学者型教师，需要通过接收专业训练或自身主动学习，通过不断学习和探究来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。教师专业发展意味着教师由非专业人员成长为专业人员的过程。关于“教师专业发展”的界定，国内外学者给出了不同的定义解释。霍伊尔认为：教师专业发展是指在教学职业生涯的每一阶段教师掌握良好专业实践所必备的知识和技能的过程。哈格里夫斯和富拉恩指出：教师发展可以从知识与技能的发展、自我理解和生态改变三个方面来理解。教师专业发展这一词汇，既指通过在职教师教育或教师培训而获得的特定方面的发展，也指教师在目标意识、教学技能和与同事合作能力等方面的全面的进步。国内著名教育家叶澜则认为：教师专业发展就是教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。朱宁波认为教师专业发展指教师个人在历经职前师资培育阶段、任教阶段和在职进修的整个过程中都必须持续地学习与研究，不断发展其专业内涵，逐渐达到专业圆熟的境界。虽然定义众说纷纭，但其核心内涵是一致的，即教师要发挥自主意识，通过积极参与各种与专业发展有关的活动，不断学习，成长和完善的过程。正如儒家思想创始人孔子所日：活到老，学到老。 　　教师发展的研究始于六十年代末的美国，兴盛于七八十年代的欧美，其中涌现了大量的理论学说，比较具有代表性的有福勒的教师教学关注阶段理论、休伯曼的教师生命周期理论、伯顿的教师发展阶段论、叶澜的普通教师发展阶段说等。美国学者弗朗西斯1969年编制的《教师关注问卷》成为教师发展理论研究的开始。福勒将师范生成长为专业教师的成长过程分为四个阶段：第一阶段为任教前关注阶段（pre-teaching concerns）。此阶段因为师范生尚未经历教学角色，没有教学经验，师范生仍然是大学生的角色，还没进行身份的转换所以只关注自己；第二阶段为早期生存关注阶段（early concerns about survival）。这个阶段主要关注的是作为教师自己的生存问题，如关注班级管理、教学内容、指导者的评价、同事间的接纳等；第三个阶段为教学情境关注阶段（con-cerns about teaching situations）。此阶段所关注的是教学情境的限制和挫折，以及对教师各种不同的教学要求，譬如如何顺利地完成教学任务，以及如何正确地掌握相应的教学技能；第四阶段为关注学生阶段（concerns about students）。教师开始把重心放在关注学生上，关注他们的学习、生活、情感、认知需求等。从二十世纪七十年代开始，休伯曼（Huberman）结合心理学和社会心理学的研究方法，深入探索教师职业周期中每个特定时期的发展主题，将教师的职业生涯归纳为5个时期：入职期（ca-reer entry），稳定期（stabilization phase），实验和歧变期（experi-mentation and reassessment），平静和保守期（serenity and conser-vatism）和退出教职期。我国学者叶澜提出了普通教师发展阶段说，认为教师发展一般