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初中生物教学如何优化课堂讲解 　　【摘 要】讲解法是课堂教学中常用的教学方法之一，在提倡自主、合作、探究学习方式的今天，依然有着不可或缺的作用。认真研究和优化课堂讲解，对提高初中生物学科的教学质量，有着重要价值。 　　【关键词】初中生物教学 nbsp; nbsp;课堂讲解 nbsp; nbsp;目标 nbsp; nbsp;兴趣 nbsp; nbsp;语言 　　现代教育教学观念认为，课堂教学应该尽量减少教师的课堂讲解，以便增加学生的体验式学习，提高学生的自主学习能力。这当然是遵循教学规律的。但是，教学实践中有些教师因此不敢讲解，该讲解而不讲解，就有点因噎废食的味道了。减少讲解并不意味着不讲解，或者降低讲解要求;相反，对教师的讲解提出了更高要求，教师的精讲和优讲就变得尤为重要。初中生物学科的许多知识是需要讲解的，教师必须理直气壮地讲解，而如何优化课堂讲解就成为一个重要的课题，必须认真研究和探索。 　　一、明确目标 　　要优化课堂讲解，必须明确每节课的教学目标，根据具体的教学目标确定是否该讲解，该讲解多少为宜。美国认知学派教育心理学家奥苏伯尔的“同化论”，为讲解教学提供了理论基础，新旧知识间的同化可以通过教师讲解这种方式加以实现。“同化论”提出了新知识的获得主要依靠原有认知结构中的重点概念，而且有意义学习必须通过新知识和旧知识之间的相互作用才能实现。这种新旧知识的相互作用，就是新旧意义上的同化，通过认知同化形成更高一层的认知结构。当学生的认知结构中已经形成了几个重点观念，要在这几个原有观念的基础上，学习一个包容程度更高的观念，就需要教师的讲解。例如，学习《种子的结构》，就会讲到下列知识点：种子由胚和种皮组成，胚是种子的主要部分，是新植物体的幼体;胚包括胚芽、胚轴、胚根、子叶四部分;在种子萌发过程中，胚根将来发育成根，胚芽将来发育成茎和叶，胚轴将来发育成连接根和茎的部位。这些基本的概念只有在教师讲解的基础上，学生才可能去理解。在这种课堂讲解模式中，教师讲解的关键在于把原有概念的内涵及其联系进行归纳、综合，加工、概括出新的概念，帮助学生学习新知识。 　　二、精通教材 　　要优化课堂讲解，教师首先要丰富自身的学识，成为本学科的专家型教师。要加强现代教育教学理论的学习，刻苦钻研业务，具有深厚的专业知识和扎实的教学功底，不仅对教材内容精通熟练，而且要做到精细、准确、到位，既要掌握生物学科的传统知识，更要了解生物学科的前沿知识，对本学科内容在整体上烂熟于心，才能举重若轻。例如基因工程、代谢与调节、生态、遗传与变异、进化等知识，都必须与时俱进，不断地学习。近几年中考中考察到的知识，如观察DNA、RNA在细胞中的分布，体验制备细胞膜的方法实验探究过程，孟德尔运用假说演绎法对分离现象的解释，萨顿的假说及类比推理法，促胰液素的发现，胚胎工程、基因工程和动物细胞工程等，教师一定要提前学习掌握，在教学中予以重视，务求理解清楚熟练，才能在课堂讲解中做到深入浅出，让学生真正理解掌握。 　　三、激发兴趣 　　课堂讲解把握不好，往往是枯燥的，学生听不进去很正常。要使学生听得明白、听得有趣，还需要教师精心准备，既充分吃透课本，发挥课本主导作用，全面掌握教材的基本知识点，正确分析基本概念之间的关系，又能注重生物学理论的探索过程，力争把课本读薄，把知识积厚，这样教起来才能得心应手，顺导性情，激发起学生的听课兴趣。要让学生感受到生物学科的趣味性，尤其是在课堂上，教师可以通过一些妙趣横生的生物小实验，调动学生的积极性。如果学生亲历实验并掌握解离、染色、观察等操作方法，就容易得出正确答案。利用实验教学，不仅要加强对实验原理、方法步骤的理解，还应加强实验操作能力的训练。有了实验的基础和积累，教师讲课时信手拈来，让学生兴趣盎然，有积极探索的欲望。要让学生意识到生物的实用性，讲解时结合生活中的实例，让学生感到生活处处有生物，从而乐学不疲。学生是学习的主体，需要经历知识的生成过程，但是经历不是复制，如何很好地经历，需有教师讲解的引导，才能经历得充分、体会得深刻。 　　四、修炼语言 　　课堂讲解要讲得精彩、讲得精当、讲得科学，教师必须加强课堂语言的修炼，这样才能在单位时间内达到量少而质高的水平。首先要注意课堂语言的科学性。课堂语言的准确性和科学性是最基本的要求，讲解中不容许犯科学性的错误。其次是注意课堂语言的逻辑性。串联语言过渡无痕，不可因果逻辑混乱，也不要经常出现思维的跳跃，缺乏逻辑条理，使学生莫名其妙。第三是注意课堂语言的幽默性。幽默的语言可以让课堂充满魅力，可以使学生集中注意力，提高课堂的有效性。教师在讲解相关概念时，一般先是引导学生剖析原有概念要素，然后与原有概念的要素进行对照、分析，揭示新概念与原有概念间的内在联系与本质区别，进而掌握新概念，并将其纳入相应