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反思课堂教学评价表,提升课堂教学评价有效性 　　多年的课改经验，日新月异的时代变化，让我们一线的教师更深刻地体会到课程教学的多样性和多元化。“学生为本，教师为辅”的生本教育理念也已深入人心。在这样的背景下，与课程改革教学明显不同步，与现代教育理念明显相驳斥的课堂教学评价也日渐呈现出了它的力不从心。新课标明确指出，评价的主要目的是为了促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量。故课堂教学评价不仅为改进教学过程提供了依据，同时对课堂教学还兼具有激励和导向作用。课堂教学评价表作为课堂教学评价的标准依据有着指引课堂教学方向，引导课堂教学进程，改进课堂教学质量的重要意义。观察我们现行的课堂教学评价表，的确还有很多地方需要改进： 中国论文网 /9/view-7242591.htm 　　一、看似面面俱到，实则其“全面性”经不起推敲 　　真正的教学评价既要评价教与学，又要评价其关系。但现行评价往往偏离了重心，忽视了主体，过多地关注教师，例如，有些课堂教学评价表中就只评教师不评学生；只评教的活动不评学的活动；只评教的效果不评学的效果……这显然是一种不全面的评价。从本质上来讲，这种类型的课堂教学评价表所传递的教学评价理念和所引导的教学评价方向就是看教师讲得是否精彩，看教师的“自我表现”是否优秀。这样做很明显是把课堂当作教师的一场自我“秀”，而学生只是沦落为被动的“配合者”。它评价的是知识传授的水平，反映的是教师的搬运技能。它是一种机械形式的学习评价，即把知识从教师或教科书搬运到学生身上。教师是教学过程的中心，是课堂的领导者和主宰者，教学过程是一个从教学内容出发，经教师到学生的单向过程。决定教学内容的是教学大纲或教科书。教学效果则表现为知识量的简单累积。这些，显然是有悖课改精神，有悖教育初衷的。 　　为此，我们的课堂教学评价应该关注学生的表现，看重学生的活动。因为学生不是被动的接受体，他们应该是鲜活的待“开发体”。他们是一个个等待被老师发掘和开发，一个个渴望理解和展现的生命体。 　　二、看似师生同台，实则“天南海北”各自为营 　　教师教学的出发点和落脚点都是学生。很多评价表也都在一定程度上反映了对学生的关注。但这远远不够，我们来看看比格斯（Biggs，1982）的一张教学过程模型图。 　　从图表我们不难看出：（1）教学过程是由教师和学生两方面构成的。（2）教师和学生两方面不是孤立存在，而是相互关联的。如教师意向和学生意向有共同的原有知识作为基础、教学效果不仅影响教师评价，而且还影响学生评价。（3）下一次教学模式的再循环是以教师评价和学生评价为前提的，如果这两个评价不同步，进入下一阶段的教学或是学习将会变得不顺畅。因为评价对于下次循环来说，是原有知识，而这个新的原有知识会反作用于教师意向和学生意向。我们将学生作为课堂的主人，让其主动参与教学的全过程。学生的参与不是表面的热热闹闹，更不是为了活跃课堂的说说笑笑，而是学生一种思想上的领悟，一种精神上的喜悦，一种心灵上收获的快感。这个或许有些难，一方面学生学习知识，需要一个内化的过程，需要留出空间让学生思考，给出问题让学生独立解决等；另一方面学生在教学过程中的变化是复杂的，其学习能力、情感、态度、意志、动机和兴趣等非认知能力的发展需要机会来展示和表现。有时候看似流畅热闹的一堂很“成功”的课，其实学生根本是在打马虎眼，因为他们没有心情投入，没有情感共鸣，没有学习能力的提升，更没有创新意识的增强。为此，他们看似热情参与，积极互动，其实心不在焉，应付了事。没有实现教学过程中师生从知识到心灵感受的一种升华。 　　其实，课堂教学评价是按照一定的课程理念和教学目标对教学过程及其结果进行的一种可见性的估计。课堂教学评价要从两个方面的目标达成情况上进行评价：一是基础性目标，即按照新课程标准，教学内容的科学体系，进行有序的教学，完成知识、技能教学；二是发展性目标，包括以培养学生良好学习能力、心理承受能力、自主能力、实践能力、创新能力为重点的良好社会能力和素质。为此，对课堂有效性的评价不能仅仅关注学生可以被量化的知识学习，更应该关注学生学习素质和情感态度价值观上的重塑。而这些，在课堂教学的评价上体现得远远不够。 　　三、看似公平公正，实则“一言堂”的主观色彩太浓烈 　　课堂评价表通常是给听课教师填写的，而且一般都是在课讲完之后由各评课人单独填写完后，直接署名并上交。这个签名无外乎传递三个信息：（1）评论人是有名有姓的，不是胡编乱造的；（2）是谁评的谁负责任；（3）想看看某个人的评课，想听听某个人的教诲，找起他的评课表，可以不用太过麻烦。但我们要注意到：评课自始至终都只是那个评课人的“一言堂”。这样做的好处很明显：在评价的时候谢绝被评价者介入是为了减少和避免评价的主观性。但正是这样的“一言堂”，评价者和被评价