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当前高中物理实验教学的困境分析 　　【摘 要】本文以“当前高中物理实验教学的困境”为主要研究对象，首先从学生操作能力、探究能力以及学习积极性三个层面阐释了当前高中物理实验教学的瓶颈;然后从学生参与度、学生自主学习能力和创新优化教学过程三个角度提出了具体的突围策略。望本文的研究能对当前我国尤其是浙江省的高中物理实验教学提出全新而具体的教学策略发展方向，推动学生的物理学习。 中国论文网 /9/view-7226610.htm 　　【关键词】高中物理教学;实验教学;教学瓶颈 　　 笔者认为，只有高中物理教师充分认识到这种困境所在，并且有针对性的予以解决，才能让实验教学成为推动高中物理教学的积极力量，主力学生知识的掌握以及相关物理解题方法的学习。 　　一、当前高中物理的实验教学瓶颈 　　（一）没有脱离演示教学的本质，忽略了对于学生操作能力的培养 　　实验教学作为一种教学方法，并非是仅仅将实验过程完成即可。而当前部分高中物理教师，由于缺乏对于实验教学的本质性认知，常常按照教科书所示，将“实验”作为一种演示流程，至于学生在教师演示的过程中是否有所参与、有所学习，教师则不是那么关注与在意。在这样一种情况下，教师依靠个人的主观操作能力，将实验变成了自己的工具，成为教学活动的附庸，整个过程中学生没有参与的机会，自然也就无所谓亲自动手操作，这样也是不会产生任何有利于学生能力培养的元素。 　　（二）没有脱离程序化的教学模型，忽略了对于学生探究能力的培养 　　还有一部分高中物理教师，虽然创设了一定的条件，让学生有机会参与实验的过程，但是对于整个实验的过程要求非常严格，必须按照教材上所规定的步骤和过程进行操作，机械化地记录各种数据和观察各种完全按照教科书所示的各类现象。这种以模仿为主、不注重对学生思维启发、探究和引导的实验过程也不是实验教学的本质，因为学生并不清楚实验环节中的每一步为什么要这么做、还有没有别的方法可以操作，不按照这个步骤操作是否会出现何种问题等。由于学生在教师的安排下并没有、也不敢有任何小心翼翼探索的心理尝试，所以一切思维的开启都将戛然而止。 　　（三）没有脱离书本化的教学内容，忽略了对于学生学习积极性的培养 　　目前高中物理相关的课程辅导材料当中有一类经常出现的题目就是所谓的”实验题”，这类题目是专门为了提升学生对于考试的适应性而出现的，其实质上并不存在实验的过程，而是以大量的文字来推导实验当中可能出现的现象和结果，其本质就是对书本当中实验内容的文字化延续，部分教师片面将其当作能够提升实验能力的一种手段，利用大量的题目来培养学生“做实验”，这就导致了所谓的实验教学反而呈现出了“重结果、轻过程，重知识、轻能力”的效果，无论从眼前、还是从长远发展来看，都忽视了对学生实际能力以及学习积极性的培养。 　　二、高中物理实验教学的瓶颈突围 　　（一）以互动性提高学生的参与度 　　由于当前高中物理实验教学陷入了一个“演示过程”的教学误区，因此要想充分改变这一现状，首先就要尽可能地创设各种教学环境，让学生有效地参与到实验环节中来。例如笔者在展开有关第一定律有关的实验时，会让学生一同参与设计实验，一起研究实验的每一个细节，包括加速度与力的关系、与质量的关系，如何控制变量来达成实验，让学生的创造性思维以及智慧在实验环节得到充分展示;同时在这样的互动实验过程当中，教师不再是课堂唯一的主体行为者，学生通过与教师的互动，参与到课堂教学环节当中，与教师共同完成了实验的设计，这样不仅活跃了课堂的气氛，还会让学生加深对于课堂的记忆，推动其对于这一物理知识和概念的掌握。 　　（二）以合作性提高学生的自主学习能力 　　当学生能够保持一定的积极性和学习态度融入实验教学当中时，教师就可以考虑有选择、有目的性的引导学生展开自主学习，在这方面笔者通常会以小组合作的方式，将学生划分为若干个单位，让其以合作的方式来完成一组实验，包括实验提纲的设计，器材的选择以及相关环节的预设等。在实验过程当中教师所要做的就是有效地指导学生展开实验研究，比如对于变量的设置，对于实验过程的把控以及对于结果的分析整理。同时教师充分利用实验结束后的分组汇报环节，让学生在相互交流当中充分认识到自身实验中的缺陷和不足，一边在以后的自主学习当中更加完善，提高实验的科学性。 　　（三）以创新性优化教学过程 　　笔者认为实验教学也是一个需要不断探索、优化创新的过程，例如尽可能地在教学过程中多为学生创设参与操作或者实验设计的机会，比如让同学亲自到前台为学生演示实验，或者在进行某一个实验之前让学生猜测可能会发生的现象，并让学生手动操作、亲自证实，通过加强实验训练，来提升学生对于物理知识的理解和敏感度;再比如有效引导学生进行实验过程设置，引导其由过程方法的角度作为切入点，思考“为什么要这样