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成功的一堂思想品德课刍议 　　摘要：成功的思想品德课堂应是什么样的？以学定教、让学生学会学习质疑提问、学为主体、以生为本，一堂成功的思想品德课就是以此为核心特征的。它不需要教师每次都帮助学生一个标准答案，而要教师注重“标准答案”这一结果取得的教学方法与过程。 中国论文网 /9/view-7247100.htm 　　关键词：思想品德课堂　学为主体　以学定教 　　从走上讲台的第一天开始，我就立志使自己的每一节思想品德课取得成功。二十多年来，从执教上岗汇报课到学习交流课，从执教观摩展示课到评选优质课，从执校级教公开课到精品课，从角逐十佳课堂大赛到参评县市教学能手，我为此矢志不渝、上下求索。在付出艰辛的同时我也获得成功的喜悦。公开课、优质课、教学能手等一张张荣誉证书很显然是对我的思品课堂取得成功的充分肯定和有力证明。在我沉浸于过往成功喜悦中飘飘然时，2015年全省班主任远程研修作业中一道“成功的课应是什么样的，在你的课堂教学中是否经常出现？”命题不知怎地，打住了我，搔头搓手，托腮凝思，提笔难下，一幕幕往事如烟，万语千言不知从何说起。 　　成功的思想品德课堂应是什么样的？我在二十多年的记忆闸门里搜寻足迹，我在二十多年写下的一本本教学案、一页页教学反思中查找烙印，我在二十多年耳濡目染的专家、学者、同事、学生的课堂点评、议课反馈里筛淘。成功课的标准和特征可谓仁者见仁智者见智，我单从学生角度几番梳理品咂，慢慢地几个词语清晰起来――以学定教、让学生学会学习质疑提问、学为主体、以生为本，这分明是在告诉我一堂成功的思想品德课就是以此为核心特征的。 　　美国课程学家拉尔夫?泰勒曾说：“学习是通过学生的主动行为而发生的，学生的学习取决于他自己做了什么，而不是老师做了什么。”著名教育家陶行知先生早就大声疾呼“教的法子必须要根据学的法子――先生的责任不在教，而在教学，教学生学”，因此学生应该是课堂教学过程中学习的主体。 　　通读课程标准不难看出，初中思想品德课应着力解决的问题是，面对日新月异、纷繁复杂的社会生活，如何帮助学生在社会问题面前做出正确的价值判断和选择，让学生学会学习、学会生存、学会做人，促进学生健康成长。 　　在思品课堂教学中，思维贯穿整个学习过程，教师主动退到“幕后”，引导学生学会发现问题，鼓励学生提出自己的见解。让学生不迷信教师、不迷信课本、不迷信权威，促使学生从被动听众转变为主动参与的“演员”，让其勇敢地在“前台引吭高歌”激扬文字，有什么疑问就敢于在课堂上提出来，有什么“怪诞想法”就说出来，问题的结论是什么有什么结果发生就直抒胸臆敢于预见，在“台上”多想多问多说。师生之间、生生之间相互交流直言不讳，各种说法观点交织碰撞，无论提出的问题是否幼稚浅薄，不管观点看法是对是错或者模棱两可，学生能提出说出指出就代表着勇气和兴趣，就说明学生真在用心思考，真正把大脑运转起来，就说明学生真正进入了课堂教学主人角色，就表明了老师不再垄断课堂提问，提问权回归于学生，就证明了老师已领悟了教学的真正本质，达到了教学的最高境界。这样，学生真正完全参与到教学活动中去，主体地位得到充分展现。 　　一堂成功的思想品德课不需要教师每次都帮助学生一个标准答案。老师不应咬定“标准答案”不放松，不要过度关注教学结果，而要注重“标准答案”这一结果取得的教学方法与过程。面对个个嗷嗷待哺希冀得到标准答案的学生，作为老师应既要告诉学生标准答案其实并非绝对标准，又要教给他们提炼概括汇总答案的方法。老师请进门，修行在个人。老师给学生的“鱼”是有限的，学生总有一天要吃完，所以老师更应该教给学生“渔”――即点金术，这样学生会在以后的人生道路上获取取之不尽用之不竭的知识活水，所以对老师而言教是为了不教，为了让学生学。在所有活动中，思维活动是最高级的，教学的本质就是引领学生的深度思维，培养其质疑能力。思想品德课堂不应对以解决课本知识问题为目的，让学生浮于知识的表面，不应对标准答案众里寻他千百度，而应用思维红线贯穿，以开发学生思维、引导学生善思多思为主，通过创设结合现实结合学生生活的问题情境，增强学生的思维探究兴趣，让学生们质疑问题无拘无束，思考问题尽心竭力，提出见解踊跃积极，展现自己个性特征淋漓尽致，这样学生能够更好地养成独立思考的品质和开拓创新的精神，有利于未来的健康发展。 　　世界上没有一成不变的事物。“标准答案”是历史性的，在特定环境下才有其“标准”意义，随着时空变幻、历史更迭，它便会由真理走向谬误。教学中教师每给学生一个标准答案，就增强学生对标准的依赖性，就使其僵化意识进一步固话，可以说在对学生进行一次无限可能性和创造性的扼杀。 　　修身齐家治国平天下是古往今来仁人志士人生追求与抱负。一堂成功的思想品德课应该教给学生以上凌云壮志的一点就足矣。教给学生修身应储备的知识，教给