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班级管理中的“辩”与“变” 　　大数据时代背景下，张扬个性的需要，信息交流的便捷，家庭结构的差异，师生观念的转变，学生发展的自我需求……诸多因素造成当下班级常规管理不再是一项面向全体、追求共性趋同的集体活动，而是更需要关注个性差异、体现管理艺术的智力活动。班级常规管理，必须要与时俱进，适应时代的发展，“辩”与“变”，才是硬道理，“辩”者，需要辩证看待问题，一味地按图索骥，结果可能会不尽如人意；“变”者，变通之意。 中国论文网 /9/view-7231038.htm 　　一、常规事件的冷处理 　　宋代学者家颐认为，教育后代应五法并重，不可偏废。这五法是：导其性，广其志，养其才，鼓其气，去其病。说教、惩罚、请家长，凡能用的方法，都努力尝试，有时收效喜人，有时却事倍功半。尤其对一些“非常”学生，教育管理似乎要另辟蹊径。 　　案例1：小源颇有才情，又睿智豁达，是一致公认的聪明人，但最大的毛病就是懒散，集体观念不强，班级经常因为他而“榜上有名”；“迟到”成自然；自习课多次擅离教室；晚自习小动作不断…… 　　按班级公约，迟到一次，背诵适当字数的美文一篇。星期天上晚自习时，他一下子背完了五篇美文，乐滋滋地对我宣称，这个星期他可以迟到五次了…… 　　在晓之以理、动之以情、罚之有度的“热教育”却达不到理想的效果之后，我决定采取“非常”手段――冷处理。 　　冷处理，是指在事件发生的第一时间，尽量避免师生的正面接触，降低学生在说服教育面前形成“抗药性”的几率，等待最佳时机，旨在一举击破，让小源彻底地“旧貌换新颜”，以免在集体中造成大面积的“不服管教”的现象。面对小源时，我不再苦口婆心地教导，横眉冷对地指责，而是成了一名留心细节的记录员，真实记录下事情，并附上我这个班主任的内心想法，每周给他看一次；同时，我把小源的“一对一”学习对象换成了班级最踏实奋进的小彬，每次周考的总结，让小源仔细阅读小彬的肺腑之言，我相信，小彬文字中废寝忘食的付出、孜孜不倦的追求和深入骨髓的班级荣誉感会让他动容。 　　一段时间之后，小源的个性签名写上了“再不努力就老了”。 　　这样的“蹊径”，是热心热情教育的辅助剂。长期而有耐心的思想情感教育是“冷处理”教育的前提，师生之间的信任在意是运用“冷处理”的保障。“冷处理”教育的实质是，为学生创造一个干净清净、自我反省的教育场，附以教师的适时引导，从而达到自我教育的质变境界。 　　二、偶发事件的热处理 　　德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”偶发事件往往是教育的契机。抓住这些最佳时机，常可收到意想不到的教育效果。突发事件中，班主任能够抓住机遇重点处理，提高学生的预见性，此时，小题需要大做。 　　案例2：小顺和小昀气急败坏地让我评理，两人争论的事情源于英语课的表演节目，同学小毅模仿了小赫的甩纸舞，小昀认为，堂堂七尺男儿，全然不顾个人形象，毫无男子汉气概，居然化小丑妆，手拿卷筒纸，跳恶俗舞蹈，简直是不值一文，丢了男人的脸。小顺认为，小昀太偏激，虽然形象不佳，但小昀的评价太过火，没有同学情谊。两人没辩出所以然，小昀因为没有得到小顺的完全认同，于是，指责小顺，没有志气，没有骨气。 　　面对“争吵”，我首先陈述一个事实：这样的争吵不会有结果。争论是没有意义的。略作思考后，我立刻带着两位学生回到教室，当场宣布，下一节活动课我们要改变一下活动内容，今天全班同学开展一场“限时情景辩论赛”，辩题由我身边的两位同学提供：“甩纸舞”表演之我见。老师担任评委，由小顺和小昀各自作为领队，组织队员展开辩论。 　　辩论结果其实根本不重要，关键是通过这样的及时处理，一是引导学生明白：正确对待不同意见的办法不是争吵，而是冷静客观地分析；其次是针对现阶段他们的世界观、人生观和价值观具有直观性、粗浅性、固执性的特点，利用机会加以引导和提升；再次是面向全班学生，通过具体事件，引导他们针对人生和社会的复杂问题按照社会发展的规律去理解，要透过现象看本质，要从纵横经纬方向进行深入透彻的判断，看问题必须多角度才会全面正确。 　　事件之后，我要求学生把辩论结果写成文字，写入《心灵日记》。随后，利用两个晨会课，择优诵读其中的佳作。 　　三、公共空间的小特权 　　孔子之所以被称为古代的大教育家，原因之一就是，他善于观察学生，并且根据学生的不同特点，有针对性地进行教育。朱熹称其为：“夫子施教，各因其材。”班级是由许多学生组成的大家庭，更需要班主任在了解学生的基础上，根据学生的不同情况，灵活地给予不同的教育，使之各取所需。 　　案例3：文科班的女生中，不乏思想奇特者，小茜就具有这样的特质：嗜书如命，曾经因为晚自习数学时间看课外书被没收掉，第二天号啕大哭了足足四十分钟，后来以父亲的一句评价“错误的时间做了正确的事情”和书