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璀璨之星闪耀心头* 　　 摘 要：语文阅读是一种美的熏陶和体验，而且美的具体性、情感性决定了教师在教学中，教师必须调动学生的生活经验和知识积累去观察生活中的人和事，鉴别生活中的真、善、美，指导学生去创造美。因此语文教学应把陶冶学生情操，提高学生的审美情趣，逐步形成良好个性和健全人格作为核心。 中国论文网 /9/view-7224860.htm 　　 关键词：璀璨之星;闪耀心头;创设情境 　　 《高中语文课程标准》明示语文教学的本质就是审美情趣的培养。那么如何培养高中生语文阅读的审美情趣，促进学生水平的全面发展呢，结合长期一线教学心得归纳如下： 　　 一、高一时段要着重培养学生的审美感知力 　　 对于人的眼睛，不是缺少美，而是缺少美的发现，在语文阅读中要让学生做美的发现者。 　　 高一时段，应明晰新教材与初中衔接的特点及利用现、古代散文为主体的教材资源，着力于学生审美感知能力的培养，重点放在体味文章意义、意境和情味上，逐步优化学生的语言感知力。同时强调意象各特点间的内在联系，要求学生整体地体味意象，领悟贯通整体的内在血脉，从木见林、窥斑见豹，舍形得神吸收精髓。只有在高一突出了审美感知力的培养，学生有足够的时间去揣测、琢磨，才会在头脑中储存下大量的表象;感性认识的发生离不开审美感觉和审美知觉，感性认识能力的发展为学生积累了初步的审美经验，学生才会具有审美想象的原料，才能在审美想象的工厂中加工生产出五彩缤纷的精神产品，并为高二的文学作品鉴赏奠定坚实的基础。 　　 （一）创设情境，感受美。通过图画、摄影、音乐、音频诵读等方式，呈现文本意蕴美，让学生身临其境，对作品刻画的人物，抒发的感情，阐述的哲理产生一种亲切感，化抽象、静止的文字为可感、形象的体验，提高学生的思维能力，想象力及语言表达能力，培养美的情趣，从而受到美的熏陶。比如，学生展开联想自读戴望舒的《雨巷》后安静地听声情并茂的音频诵读，辅以唯美的画面视觉冲击，学生对处在政治黑暗中因找不到出路而陷于惶惑迷惘心境的青年知识分子处境会有真切的体悟。 　　 （二）赏析人物形象塑造的细节处，培养敏锐的感知力。新课程教材不仅选取字字珠玑的佳作，并且捕捉众多个性鲜明的人物形象典例，这些都具有丰富的美的因素。因此，要引导学生提高眼力，做美的发现者。文学是用形象化手段反映社会生活的语言艺术，人们总是凭借作者所描述的艺术形象结合自己的生活经验，把作品中的艺术形象显现在自己脑里，获得直觉的形象感知。学习鲁迅《祝福》时，对祥林嫂这一主人公形象，学生先是从她的乌裙、蓝袄、月白背心、脸上的表情、眼神的变化等神态，从她抗婚磕头，捐门槛等行为，及丧夫失子后的“我真傻”、“人死后，究竟有没有魂灵”之类的语言等表象，产生了对她的深深同情，由此生发对造成祥林嫂悲剧命运的社会的憎恨。 　　 （三）指导诵读，领会美的意境。语文教师指导学生用恰当的方法来诵读文本是让学生领会美的意境、美的情感、美的思想的最好途径，也是语文教学中实现审美教育的不可或缺的方法。语文阅读大多是文质兼美的典范之作，字里行间洋溢着浓郁的思想感情。因此，教读这些经典的文学作品，光靠品析语言还不够，还要通过指导学生诵读，把无声的文字变为有声的语言，生动地再现作者的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心。特别对那些抒情性极浓的散文，教师还可以借助音乐，指导学生配乐朗诵，把音乐语言与文学语言沟通起来，充分调动学生的听觉、视觉等器官，让文中所描绘的景和物，所倾吐的情和意，叩击学生的心灵，引起学生共鸣。让作者所描绘的意境在学生的头脑中再现。 　　 《故都的秋》是一篇感情浓厚，意味隽永，文辞优美的散文。为了让学生体味故都“清”、“静”、“悲凉”的秋韵，感受那恬静、寡淡、闲散、凄凉的心境，可以引导学生用平稳、舒缓的语调配上钢琴曲《秋日私语》反复诵读。学生在诵读的过程中就会逐步获得对文章意境的体悟，进而去理解故都的秋的清、静、悲凉的内在意蕴。 　　 二、高二时段重点培养学生鉴赏美的能力，简言之提高鉴别真、善、美的能力 　　 高二是承前启后的阶段，既是把审美感受引向深入，又是为理性思维及审美创造力的培养做好铺垫，加强审美想象力成为高二语文教学的主要任务。学生对作品所隐含的情感和意味在审美感受中此时已达到直觉性的把握;高二教材涉及小说、中国古代诗歌散文等内容，或纸短意长写而不满，或弦外有音、或思想深刻，在行文中形成了若干空白和契入点，极具有限中富含无限的艺术效果。这些都为集中进行审美想象力的培养提供了可能性和必然性。审美想象是审美反映的枢纽，教师要善于启发学生巧妙联系同一作者的类似作品去强化感受，适当用某作家的作品来补充另一作家的作品，自觉而自然地融入自身的见闻感受，甚至是跨时空的、跳跃性地重组积累的意象以帮助学生探幽发微，形神兼备地领会作品的意象及深