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构建高中英语自主学习课型的研究 【摘要】针对高中生的心理特点、高中英语的学科要求和社会发展的变化，笔者在教学中进行了“自主学习”课型的探索与实践，培养学生自主学习能力长期以来，由于受传统教育的影响在中英语教学中，人们认为教师的任务是教学生的任务是学。，教师往往热衷于满堂，采取填鸭式，搞一言堂，形成了教师讲、学生听教师写、学生抄教师考、学生背的英语教学模式。在以课堂为中心、教师为中心、课文为中心的观念支配下，教师占用了大部分的课堂教学时间，将英语书所出现的语言知识点点滴滴地传授给学生，学生则被动地听、记、背及做大量反复的练习。教师付出了大量的时间和精力，结果收效甚微。英语教学方法使学生长期处于消极被动的学习，自主学习的。《英语课程标准》…，培养学生自主学习能力…，为他们的终身学习和发展打下良好的基础”。学生自主学习能力激发学生的内在学习动机激发学生的内在学习动机二十一世纪的教育观就是使受教育者学会学习，学会做人，学会生存，学会合作，学会创造。我们现在培养的学生都将在信息化社会里寻求生存和发展，如果学生在学校教育阶段里，没有能够培养起对知识的渴求，不断探索和创新的欲望，没有形成一种科学思维的习惯和能力，将很难在今后的生活和工作中得到补偿。因此通过知识的学习，使学生形成对这些知识的浓厚的兴趣和进一步吸取新知识的持续发展的愿望，并习得一些思维方法和形成一些思维习惯丰富的策略促进的元认知发展 A、分层教学目标导入； B、情景语言（谈话、提问、讨论或谈论图片等）导入对话主题。 （2）快速听、读，整体感知对话：5分钟 引导学生带着问题独立听、读（扫读、跳读等）对话，寻求答案。 （3）精读领悟、研读探究，深入理解对话：15分钟 A、引导学生独立精读领悟（试读、释、译等）对话，独立质疑、解难。 B、指导学生进行小组合作，研读（互查互问等）对话，寻找共同疑难。 C、集中指导，精讲解惑，引导启发学生突破语言理解障碍，进行习惯用语，学习方法等内容的归纳、总结。 （4）对话的演练：8分钟 指导学生小组合作，进行对话的操练、复用或活用练习。 （5）当堂作业或测试（层次性练习）：9分钟 引导学生独立完成当堂作业或测试。 教师评价、学生自我评价。 （6）布置课后作业：5分钟 A、自主复习、巩固应用所学对话。 B、自主预习新课。 此课型结构在实际操作中还应注意以下四点：第一，输入必须是大量的。其目的是为了使习得者在丰富的语言环境中得到渲染和熏陶。第二，输入是应该能够理解的。这样做是为确保习得者的学习兴趣。第三，输入应当是有趣的。这一点与习得者的心理因素有关，它是建立在能够理解的基础上来刺激其学习语言兴趣的一种语言输入。在输入过程中应使学生有一种轻松自信的感觉。第四，输入不应过分强调语法。随着语言大量输入和使用，学生的语法错误会在习得过程中逐步趋于消失。 因此，在对话课教学中，教师应根据具体情况设法鼓励每个学生积极参与课堂活动，不必过分在意学生语法错误，重点应放在交谈的话题上。同时尽可能地开发学生熟悉的，感兴趣的话题。最大程度地减少母语的干扰。设法将学生注意力转移到他们所熟悉的和感兴趣的事情上来，或巧妙地采用新颖的手段刺激他们的思维，使他们自然地进入相应的角色。总之，尽可能地创造一切条件和机会，使学生敢于表达、乐于表达、巧于表达，提高英语交际能力和会话水平。 2、“阅读”课 （1）新课导入：3分钟 A．分层教学目标导入； B．情景语言（谈话、提问、讨论或谈论图片等）导入阅读主题。 （2）快速阅读，教师提问，激活背景知识，了解文章大意：8分钟 引导学生带着问题独立阅读（扫读、跳读等）文章，根据教师所给问题，在文章中寻求答案，并了解文章大意和结构。 （3）精读领悟、研读探究，深入理解文章：20分钟 A、引导学生独立精读领悟文章（试读、释、译等），捕捉具体信息，回答教师提出的细节性的问题或学生自己提出的有关问题。 B、指导学生进行小组合作，研读（互查互问等）文章，寻找共同疑难。 C、集中指导，精讲解惑，引导启发学生突破语言理解障碍，进行词组、语言点学习方法等内容的归纳、总结。 （4）读后活动：7分钟 指导学生小组合作、讨论，回答教师根据文章提出的一些发散性或开放性问题，锻炼学生的语言组织能力和表达能力。 （5）教师评价、学生自我评价：2分钟 （6）布置课后作业：5分钟 A、大声朗读课文，自主找出疑点、难点，教师答疑。 B、自主预习新课。 此课型结构在实际操作中还应注意以下三点：第一，激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。第二，通过设置符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。第三，教师还应在可能的条件下组织先自主后协作学习（开展讨论与交流），并对自主学习和协作学习过程进行引导。 因此，在阅读课教学中，教师要给学生留出发挥自