自然與生活科技學習領域qa.docVIP

國民中小學九年一貫課程綱要學習領域 Q1：為什麼九年一貫課程自然與生活科技課程綱要須要調整？ A1：九年一貫課程自然與生活科技領域實施迄今，原來的目標與導向、課程的實質與內涵，在執行上有些落差無法契合現在的教學及學習的環境與需求，因此必須在課程綱要各向度上作部分調整，以期達到成功的科學學習。 Q2：九年一貫課程自然與生活科技課程微調的基本原則為何？ A2：修訂時遵守原課程綱要之基本理念、課程目標，以及科學與科技素養。基本理念茲事體大，未經周延討論前暫不調整，也不訂分年細目。另外，尊重九年一貫課程「彈性、多元」，以及「基本能力」培養的精神，同時正視目前教材品質、學生學習負擔與升學現實問題。最後，解決科目、教材選擇，以及教科書編輯等疑慮，就原課程綱要部分內容微調、研修或增例說明，以使課程綱要更為周延，清楚、具體、可行。 Q3：微調後，領域的基本理念有哪幾項？ A3：自然、科學、技術三者一脈相連，前後貫通，且有以下四點基本認識： 自然與生活科技之學習應為國民教育必要的基本課程。 自然與生活科技之學習應以探究和實作的方式來進行，強調手腦並用、活動導向、設計與製作兼顧及知能與態度並重。 自然與生活科技之學習應該重視培養國民的科學與技術的精神及素養。 自然與生活科技之學習應以學習者的活動為主體，重視開放架構和專題本位的方法。 Q4：微調後，領域的基本課程目標為何？ A4： 培養探索科學的興趣與熱忱，並養成主動學習的習慣。 學習科學與技術的探究方法和基本知能，並能應用所學於當前和未來的生活。 培養愛護環境、珍惜資源、尊重生命的知能與態度，以及熱愛本土生態環境與科技的情操。 培養與人溝通表達、團隊合作及和諧相處的能力。 培養獨立思考、解決問題的能力，並激發開展潛能。 察覺和試探人與科技的互動關係。 Q5：主要的微調內容有哪些項目？ A5： 增列「（三）學習領域要點說明」以闡述學生學習的內涵與實施的原則要項，置於(二)課程目標之後。 調整與修訂「分段能力指標」的前言並說明各項能力指標的內涵，以及「（六）實施要點」中「1.教材選編」等之文字內容，使其理念更為明確、周延。 刪除「附錄三：學校本位課程設計」之「三、國民中學（第四學習階段）之課程設計」。 修訂「附錄一：教材內容要項」與「附錄二：教材內容細目」，以使教材概念具體、明確、周延。 Q6：增列的「學習領域要點說明」有哪些主要內容？ A6： 本課程綱要為自然與生活科技學習領域學生學習之主要內涵與實施原則，學校應以此內涵與原則安排適當的教學情境和教材，進行有效的教學活動，激勵學生學習，以達成課程目標，增進自然與生活科技學習領域的分段能力。 依課程總綱說明，學習領域為學習之主要內容，而非學科名稱，無論教材選編或教師進行教學皆應掌握統整之精神，並視學習內容之性質，實施分科協同教學。 除必修課程之外，自然與生活科技學習領域，得依學生性向、學校發展特色及社區需求，運用彈性學習等節數，提供選修課程，或協助學生組織相關科學性社團。 自然與生活科技學習領域課程綱要之內容，依知識結構及學習心理之發展原則而劃分為四個學習階段，第一學習階段為國小一至二年級、第二學習階段為國小三至四年級、第三學習階段為國小五至六年級、第四學習階段為國中一至三年級，每一個學習階段均有其能力指標，此分段能力指標為達成課程目標之根本，為教材選編、教師教學與學習評鑑之依據。 自然與生活科技學習領域之第一學習階段(國小一至二年級)，依課程總綱之學習領域結構表規定，應與社會、藝術與人文學習領域統合為生活課程，並應統整規劃實施教學。 第四學習階段課程係為中等教育前期，學生面臨身心與學習發展之關鍵期，課程除應銜接國小各個學習階段自然與生活科技學習領域之核心、基本能力之外，亦應考量後期中等教育之科學概念延伸。課程設計宜以生活化之應用科學發展，逐步、漸進納入專業學科知能，並於此階段後期完成概念統整。 自然與生活科技學習領域主要內涵：包含物質與能、生命世界、地球環境、生態保育、資訊科技等科學與技術認知學習，並著重科學與科學研究知能及態度，尊重生命與愛護環境的情操，以及善用科技與運用資訊等核心、基本能力之習得，同時應能將此能力轉化、實踐於日常生活中，終身學習。 Q7：分段能力指標的內涵為何？其內容是否調整？ A7：分段能力指標的內涵如下： 過程技能：增進科學探究過程之心智運作能力。 科學與技術認知：科學概念與技術的培養與訓練。 科學與技術本質：科學是可驗證的、技術是可操作的。 科技的發展：了解科學如何發現與技術如何發展的過程。 科學態度：處事求真求實、喜愛探究之科學精神與態度、感受科學之美與影響力。 思考智能：對事物能夠做推論與批判、解決問題等整合性的科學思維能力，以及資訊統整能力。 科學應用：應用科學知識以及探究方法以處理問題的能力。 設計與製作：能