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幼儿园教育活动过程的设计 一、幼儿园教育活动组织的策略 二、幼儿园教育活动观察的策略 三、幼儿园教育活动提问与回应的策略 四、幼儿园教育活动语言使用与非语言的策略 五、幼儿园教育活动中的师幼互动 一、教育活动的组织策略 （一）导入的一般策略 ◆ 1、直观导入策略——演示导入、材料导入、故事导入策略等 ◆ 2、问题导入策略——悬念导入、直接问题导入策略等 ◆ 3、知识联系导入策略——递进导入、直接导入、衔接导入等策略 1、直观导入策略 案例：老师问小朋友：大家都喜欢看魔术表演吗？老师这有一把塑料尺子，一块绸布，桌子上还有一盘彩色纸屑。然后老师将绸布在尺子上用力摩擦起来，并说：“我先用力摩擦一会，然后我用塑料尺子去接近彩色纸屑，看看会有什么事情发生？”说着老师便用尺子接近纸屑，“呀，彩色纸屑怎么一下子跳到塑料尺上去啦？小朋友，你们知道彩色纸屑为什么跳到塑料尺子上吗？你们想玩这个魔术吗？”小朋友们都兴奋地拿起了放在说上的尺子和绸布…… 优点 要点 （1 ）做好充分准备，事先演练，设想可能出现的情况。（2 ）演示内容与方式紧扣活动内容和目标。（3 ）演示同时结合简洁清晰语言（4 ）让幼儿掌握正确操作方法，以免危险。 （2）材料导入 案例：中班“认识磁铁——水族馆”的活动开始了，李老师扮演成滑稽的磁铁老人（脸上戴着滑稽脸谱）将幼儿带入磁铁玩具城游玩。磁铁玩具城里有许多磁铁玩具：会跳舞的小人、小动物赛跑、钓鱼、沙漠探宝、小猴爬树等。小朋友迫不及待玩起来。然后，另一位王老师问道：“小朋友，磁铁能不能吸引水中的铁物体呀？”启发幼儿思考进入本次主题。 利用幼儿对材料的兴趣导入，低龄段用的多 （3）故事导入 案例：中二班科学活动“认识蚯蚓”，胡老师在活动开始时先给小朋友讲了一个自编的故事：“小松鼠一觉醒来，伸了个懒腰，’哇，睡得真舒服!’ ‘是哪位好心人帮我把周围的泥土松的这么软，难怪睡在上面像床垫一样，那么舒服！’小松鼠决定找到这个好朋友，然后谢谢他。最后小松鼠找到了这位好心的朋友，你们猜他是谁呀？原来是一条正在松土的蚯蚓。”胡老师把故事一讲完，就问小朋友，你们想不想认识这位好心的朋友——蚯蚓啊？”在教师声情并茂的讲述下，幼儿兴趣被调动。 缘由： 幼儿对蚯蚓有害怕、厌恶心理 效果 ：班上最胆小的女孩也敢用手去触摸蚯蚓了，找它的头，yoga 放大镜看它的皮肤。 要点： 所讲故事或所编儿歌，与活动主题紧密联系，成为活动过程有机组成部分，并注意所选所编故事要有教育性、科学性、艺术性、趣味性。 2、问题导入策略 （1）悬念导入 案例：在大二班的一次科技活动中，丁老师在开始时表演了一个节目——“踩鸡蛋”。将6只鸡蛋分两排挨着放好，上面放一张合适的木板。丁老师慢慢跨上6只鸡蛋支撑的木板，小朋友不禁大声惊呼：“丁老师，不能踩，鸡蛋会碎的！”然而，丁老师稳稳站在木板上，鸡蛋也没有破碎。于是幼儿由衷的鼓起掌来：“哇，丁老师会气功！”这时，丁老师说：“我不会气功，只是知道其中的秘密！” 分析：教师在幼儿活动前，结合活动内容设置悬念，使幼儿置身于惊异之中，将幼儿求知欲激发到极点，从而产生强烈学习与活动的欲望，为幼儿创造积极探索的最佳教育情境。 注意：把悬念中的所有问题，尤其是安全隐患，尽可能全面地对幼儿解释，以免不恰当地模仿出现不必要的危险。 （2）直接问题导入 案例：中一班科学活动“风娃娃”中，王老师在开始时先点亮一根蜡烛，并问幼儿：“小朋友，用什么办法可以使蜡烛熄灭呀？”（吹气）“为什么吹气可以使蜡烛熄灭？”（一吹就有风了）“那么，现在教室里有风吗？请小朋友想想，怎么样才会有风？”（幼儿有的在吹气，有的用手、图画纸或其他材料在扇动）“你刚才都用了什么办法制造风呀？”（幼儿抢答）“为什么那样就会制造出风来呢？” 分析：王老师通过设问、追问、反问，沿着“空气-风-空气流动”这一脉络层层导入新的活动内容，使幼儿对知识的理解加深，也锻炼的思维，增加了对生活中科学现象的敏感性。 运用问题导入策略的要点： 第一，难易适度，具有启发性。从已有经验出发，并略高于现有水平。 第二，问题要具体，形象生动，紧扣主题内容 第三，把握好提问时机：在幼儿想要探索又不知从何探索时，将幼儿注意、思维活动引入某一探索方向时。 3、知识联系导入策略 （1）递进导入策略 案例：中二班许老师，在幼儿熟悉了童话故事《金色的房子》后，又准备引导幼儿进行“金色的房子”的表演游戏活动。活动开始时，许老师向幼儿出示小狗、小羊、小猴、小鸟的头饰，以及一件漂亮的裙子和一个美丽的花环，这马上引起了全班幼儿的注意。同时，许老师问道：“小朋友，你们还记得这是哪个故事中的人物吗？”然后，许老师与幼儿一起边复述故事情节，边加入动作。接着，许老师进一步启发：“小朋友，你们想不想自己来把这个故事表演出来呀？” 分析：