分子热运动说课.doc

分子热运动 说 课 稿 图们市三中 周伟 2008.11.13 说 课 稿 一、 分析课标： 分子热运动课标要求：初步了解分子动理论的基本观点，并能用其解释某些热现象。基于对课标的理解和分析，我将该节课的教学目标定位为： 知识与技能：1.知道物质是由分子组成的 　　2.能识别扩散现象,并能用分子热运动的观点进行解释 　　3.知道分子热运动的快慢与温度的关系 　　4.知道分子之间存在相互作用力 过程与方法: 通过对演示实验、学生动手探究实验的观察,提高学生的观察、分析能力以及解释实验现象的能力；从宏观现象推论分子特征，渗透物理学的研究方法。 情感态度和价值观：用探究实验激发学生的学习兴趣，通过交流讨论培养学生合作意识和能力 教学重点：分子热运动。 教学难点：用分子热运动观点解释有关现象。分子之间存在相互作用力。 二．教学资源 我选取的教学资源主要有以下三方面： 1． 生活资源 生活中大量热现象、扩散现象实例；让学生深切地感受到科学的真实性，感受到科学和社会、科学和日常生活的关系。 2． 教材资源（我选用的教材是人教社九年级物理教材第十六章第一节） 本节课开始，能量的研究从机械能拓展到内能，是建立在第十一章多彩的物质世界基础上，通过教师演示实验，学生观察分析认识到分子是运动的，并要求学生通过推理用物质微观结构的知识来解释宏观现象，为从分子结构观点理解物体内能的本质打下基础。 3． 网络资源 在本节课中，我就是通过视频信息和FLASH动画帮助学生建立分子运动的微观模型。 三 学情分析 初中生的心理正处于发展时期，认知水平处在初级阶段，主要体现在形象思维能力较强，抽象思维能力不足。虽然在十一章多彩的物质世界中接触了一些简单的微观知识，但对物质的认识还主要停留在宏观领域。对微观世界的认识，尤其是分子间的相互作用力这样抽象的内容，将成为学生学习本节的难点。我准备利用学生的最近发展区，通过类比和知识的迁移以及课件模型的直观表现来突破难点。 同时学生动手操作能力和欲望比较强，乐于参与实验。故在教材处理上我尝试把书上的演示实验（扩散快慢与温度的关系）变成分组探究实验。 四.教学内容 我设计的教学内容是在“课堂做中学”课题基础上，以学生为中心的思想指导下展开的。联系生活、联系社会，开发和利用课程资源；在教材提供的知识背景下，拓宽学生的知识视野，让学生学到活的物理知识。由于微观世界的不可直接感知，我安排了学生“从观察分析宏观现象”到“归纳建立微观模型”再“利用微观理论解释宏观现象”的学习过程。以实验为载体，突出“从可以直接感知的现象推测无法直接感知的事实”这种研究微观世界的新方法。引导学生在合作探究、小组讨论的过程中自主建构微观知识体系，教师仅仅是学生学习的引导者、促进者和帮助者。为此，本节课采用“科学探究小组合作”教学模式。通过作实验来调动学生学习物理的热情，培养学生动手能力、观察能力，让学生掌握物理学习的过程和方法。 我设计了以下几个环节： 引入部分： 采用复习提问的形式复习物质是由分子组成的这一知识目标。但学生对分子到底有多小、数量有多大？没有深刻印象。故我通过一些数字信息使学生得到震撼，体会微观世界无法直接感知。 　新知识引入要符合学生的认知规律，因此引入时要从生活实际出发，从生活到物理，创设生动活泼的学习情境，使学生的情绪愉快地进入新课学习过程，为新课的展开创设良好的条件。 这里我设计一个小活动——让学生辨别三瓶看似相同的液体，首先让学生说出所选择辨别方法，大多数同学会说靠“闻味”；教师肯定通过嗅觉分辨的办法，并找同学亲身实践，说出感受。结合这个学生活动，创设问题情景，问学生：“日常生活中我们为什么可以不接触物体而通过嗅觉闻到气味，从而分辨物质呢?”其目的是引导学生思考嗅觉闻到气味的内在原因。引导学生大胆猜想，让学生感知到宏观现象可能与微观世界密切相关，从而过渡到新课内容，打开微观世界的大门。利用轻松的活动引入，使学生自然地参与其中，激发学生学习热情。 课题一：扩散现象,并能用分子热运动的观点进行解释 扩散现象是证明分子热运动的宏观表象、客观事实，是学生理解分子热运动的关键。为了给学生最直观的现象，我亲自为学生制作了硫酸铜溶液扩散的实验，由于二氧化氮有毒和时间原因，二氧化氮与空气、金与铅的扩散实验通过视频演示，学生观察并综合分析三组实验的相同点及不同点。学生很自然地得出扩散现象表明分子在不停地作无规则运动。提问：实际生活中有哪些扩散现象？突出课标要求的重点，实现从物理走向生活。 课题二：分子运动快慢和温度的关系 为更好地给学生提供探究学习的空间，提高学生学习热情。更好